基于課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計分析

周學(xué)慶

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，教師教學(xué)手段與課程知識內(nèi)容發(fā)生巨大變化。在實際的教學(xué)中，教師通過對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行深入的挖掘，使學(xué)生接觸的信息更加廣泛，對知識的理解更加深入，能夠有效提高了教學(xué)的質(zhì)量。文章簡要概述了深度教學(xué)與教學(xué)資源的內(nèi)涵，分析在課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的特征，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，探討深度教學(xué)的資源設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；深度教學(xué)；資源設(shè)計

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師往往對學(xué)生進行單一的知識灌輸，注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，這就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解往往停留在概念的理解，并沒有形成數(shù)學(xué)思維。在素質(zhì)教育改革的今天，這種應(yīng)試教育已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過使用具有探索性的教學(xué)資源來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯，這種教學(xué)過程被稱作深度教學(xué)。深度教學(xué)的實施中，資源設(shè)計是非常重要的環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。

1.深度教學(xué)與教學(xué)資源的內(nèi)涵

深度教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，注重向?qū)W生傳達知識的內(nèi)在邏輯與意義[1]。在深度教學(xué)中，教師的教學(xué)活動不再停留在單純的知識灌輸上，更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且深度教學(xué)課堂的組成也與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在實際教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，通過積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探索知識的意識，繼而提高學(xué)生的理解能力與思維能力。

而教學(xué)資源主要是為教學(xué)提供必要的指出，大量豐富、有探索價值的教學(xué)資源，能夠使教師拓展課堂的深度，促進學(xué)生的知識探索超更深層次發(fā)展，使學(xué)生的知識理論水平上升到一個新的高度，即從最開始的理解與領(lǐng)會知識含義早對知識的綜合分析及利用。

2.課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的特征

2.1知識的深度

小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂的知識講解，教師的教學(xué)資源不僅僅停留在理論、概念或者符號上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也不單單的進行機械的概念記憶與數(shù)學(xué)公式的反復(fù)運算，而是通過教師給出具有探索意義的知識內(nèi)容，并且設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主探索，在探索過程中，學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)的知識進行進一步的深化，使學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)知識的相關(guān)邏輯，并將掌握的深層次知識應(yīng)用到實際數(shù)學(xué)問題的解決中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升。

2.2思維的深度

小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂不同，在教學(xué)目標的設(shè)置上不再是以往單純的讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，而是更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過教師的引導(dǎo)式教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成學(xué)生主動思考的過程[2]。因此在教學(xué)資源中常常蘊含具有探究性的內(nèi)容，這能普培養(yǎng)學(xué)生分析、類比、綜合、推理等數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，逐漸提高數(shù)學(xué)邏輯能力與抽象思維能力。

2.3關(guān)系的深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂中，課堂已經(jīng)不再是以往單純的知識灌輸，而是更加體現(xiàn)師生的互動，并將學(xué)生置于課堂的主體，教師通過充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在課堂中有更多的表現(xiàn)機會。因此在教學(xué)資源上，往往會體現(xiàn)互動探究的特征，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上滿足了小組t討論與合作實踐的需求，因此教學(xué)資源上本身應(yīng)具有很好的交互性，能夠加強課堂中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與知識的互動。

3.深度教學(xué)下的教學(xué)資源設(shè)計策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境，提出探究性問題

教師在構(gòu)建深度課堂時，為了活躍學(xué)生的思維，可以提出一個與學(xué)生原有認知相沖突的問題，讓學(xué)生的好奇心表現(xiàn)出來，從而產(chǎn)生探索的欲望，使數(shù)學(xué)知識的理解更加深入[3]。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課堂講解中，提出以下問題“你受邀參加一個非誠隆重的晚會，你想統(tǒng)計一下參加晚會的總?cè)藬?shù)，可是由于人員流動較快，統(tǒng)計起來十分麻煩，如何才能準確的結(jié)果呢？通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)在會場中安排了桌子供參加晚會的人員就餐，每桌8條凳子，此時你會怎樣去統(tǒng)計總?cè)藬?shù)呢？”該題的設(shè)計首先依據(jù)學(xué)生數(shù)數(shù)字統(tǒng)計人數(shù)的基礎(chǔ)進行了設(shè)計，在表達如果采取傳統(tǒng)統(tǒng)計方法較難后，給出了另一個條件，將問題引申到座位的統(tǒng)計中。事實上，這道題從小學(xué)數(shù)學(xué)加法運算延伸到乘法運算，在提出問題后，為了使學(xué)生更好的理解，教師可以讓學(xué)生模擬相應(yīng)的場景，將課堂比作晚會，模擬相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的探索。

3.2設(shè)計教學(xué)活動

在提出問題后，教師可以設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生進行問題的探究。首先，可以將全班學(xué)生活動甲或者活動乙小組，由甲小組對總?cè)藬?shù)進行計算，然后教師再提出提三個步驟：第一學(xué)習(xí)工具上的“乘法顯示”是否顯示；第二設(shè)置好12×8的乘法表達公式；第三分析具體結(jié)果。而乙組的主要是打亂集會各桌的人數(shù)，在操作過程中，教師可以給出兩個步驟，第一給乙組設(shè)計好7×8+5×8的表達式；第二讓甲組分析計算結(jié)果。在學(xué)生結(jié)果計算過程中，教師可以指導(dǎo)甲組學(xué)生應(yīng)用12×8的乘法表達對統(tǒng)計結(jié)果與每桌人數(shù)的聯(lián)系進行分析。乙組在甲組理解的基礎(chǔ)上對表達式進行變換。

3.3引導(dǎo)學(xué)生進行自主的探究實踐

在問題提出并且設(shè)計好教學(xué)活動后，教師就可以讓學(xué)生對問題進行自主的思考，為了幫助學(xué)生理解，教師可以在學(xué)生探索過程中適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)，讓學(xué)生對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行記錄，從而收據(jù)整理與分析的能力，讓學(xué)生掌握一套良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，繼而完成深度教學(xué)的目標[4]。以上述人數(shù)統(tǒng)計為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生從單純的加法到乘法的統(tǒng)計后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的探究，比如讓學(xué)生掌握因數(shù)的概念，可以設(shè)置以下問題，問題一：12×8中，因數(shù)分別是什么？問題二：12×8怎么與加法產(chǎn)生聯(lián)系？問題三：將8多次相加，得到的結(jié)果是8的倍數(shù)。比如8+8+8+8=32，那么總和是8的幾倍？然后12個8同時相加又是多少？通過學(xué)生自己的分析，從中發(fā)現(xiàn)加法與乘法的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)統(tǒng)計法的相關(guān)概念，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升。

3.4借助合理的教學(xué)工具進行資源的設(shè)計

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在深度教學(xué)資源的設(shè)計與資源引入上，可以充分基礎(chǔ)信息化的手段，滿足教師知識拓展與學(xué)生探究的需求。比如教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識，并形成多媒體課件，在實際教學(xué)中，通過多媒體展示的方式，將信息在課堂中呈現(xiàn)出來，這也是教育適應(yīng)時代發(fā)展的重要表現(xiàn)。比如，在探究“圓與圓的位置關(guān)系”時，教師就可以在上課前借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上收集圓與圓相切、相離、相交等的圖片，然后使用多媒體在課堂中展示出來，借助多媒體形象化的表達手段，能夠使學(xué)生對圓與圓之間的關(guān)系有更加深刻的認識。

4.結(jié)語

總之，在新課改背景下，要想實現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂，教師就必須合理利用課堂知識與問題設(shè)置，進行相應(yīng)的教學(xué)資源設(shè)計。同時還要在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生知識探索的興趣，使深度教學(xué)過程的知識探究作用顯示出來，讓學(xué)生從單純的知識與概念理解逐漸上升到對知識的綜合運用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

參考文獻：

[1]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭.電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計[J].中國電化教育，2015（03）：103-109.

[2]李柳明.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂構(gòu)建與探究[J].亞太教育，2015（20）：183.

[3]陳玲，胡智杰，周志.1：1環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)特征研究——基于視頻案例分析的視角[J].中國電化教育，2014（02）：88-94.

[4]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014（08）：101-107.