作文的源頭活水哪里來

陳獻群

摘 要 "問渠哪得清如許，為有源頭活水來"這水為何如此清澈亮麗呢？那是因為源頭總有活水補充；同樣文章要活色生香，也有賴于寫作的源頭活水。作文的源頭活水哪里來？它可以從生活中來，從閱讀中來，從積累中來，從良好開端中來。

關鍵詞 閱讀 體驗 積累 開端

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1課內閱讀，激發興趣

作文源頭活水何處來？依人就在閱讀中。閱讀對于作文有無可替代的作用，藝術大師冰心、魯迅、張愛玲、巴金都在童少年及青年時代閱讀了大量書籍，并且很多人背誦研究了很多經典古籍。如徐悲鴻在六歲到九歲的三年間也在父親的指導下讀了《左傳》等中國文化古籍，這些豐富的知識為他后來的藝術之路鋪墊了深厚的藝術積淀。閱讀的范圍有很多，形式也多樣。基本的閱讀有精讀，如我們教材中的精讀課文。當我在指導四年級學生第二單元習作前，首先引導學生學習精讀課文《爬山虎的腳》一文。學習的基本過程如下：

2自主研讀，交流學習收獲

你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些發現和感悟？①在寫爬山虎的葉子的這一段你發現葉子美在什么地方？②這是一種動態的美。還有你發現哪句寫出了葉子的靜態美？③為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？④觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，他發現葉子的顏色是怎么變化的？⑤爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？把腳的樣子比作什么？這樣的描寫說明了什么？⑥你發現爬山虎是怎么爬的？⑦你發現爬山虎的腳有什么變化呢？

學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注......教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發表一些自己的見解。在學生不斷地有所發現，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，于是鼓勵學生大膽與同學交流看法......教學這一課目的。一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續地觀察事物的，從而培養學生認真觀察事物的興趣和習慣。

它山之石可以攻玉，它山之澗可以引泉。

3觀察生活，體驗生活

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息；生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字。”（葉圣陶）作文教學應當回歸到應生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為實際、為運用而寫的生活狀態上來。 教師對學生的作文要盡可能創造觀察生活，體驗生活的機會。當學生學完《爬山虎的腳》后，進入到第二個教學板塊。教師引導：你看，作者多么會發現，他不僅發現了“什么”，還發現了這個東西是“什么樣”的。作者真是生活的有心人，你們也想做生活中的有心人嗎？學生興趣正濃--萌生一股沒有發現非好漢的初生牛犢之勢。

于是我帶領學生走出校園，一組走進田野，一組走進竹林，一組走進果園。視野開闊，視覺不同，發現各異。走進田野的發現--秋天到了，農民伯伯忙碌的身影終于換來了豐收的喜悅。金燦燦的，那是玉米、稻谷；紅艷艷的，那是辣椒；紫晶晶的，那是茄子；綠油油的，那是白菜，眼前的這一切，美得好像一幅畫。走進竹林的--發現竹子像爬山虎一樣也是有腳的，腳黃白的，彎彎的，壯壯的，硬硬的，咬住青山不放松，所以任憑東西南北風，立根還在巖石中。走進果園的發現--黃黃的柚子掛在樹枝上，沉甸甸的柚子把樹枝壓彎了腰，好像一個個小同學在蕩秋千一樣。柚子樹的左邊有一片柿子樹，樹上的葉子紛紛飄下，一只只黃色的蝴蝶在空中自由自在的飛翔。樹上掛滿了黃澄澄的柿子就像大小不一的燈籠。桔子樹上掛著許許多多的桔子，成熟得都快要掉下來了。經過生活體驗，學生難道還會為習作眉頭緊鎖嗎？

一雙慧眼看世界，兩耳聆聽悟生活。樂于實踐勤積累，精雕細刻巧潤色。

4課外閱讀，積累運用

早在荀子的《勸學》中就提到：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉......故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。......”學習中積累的重要性可見一斑，在此無須贅述。語文積累，不是簡單的、機械的記憶，是對識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的積累。這意味著學生通過語文課程，要達到一定的對祖國語言文字的理解、感悟、鑒賞、記憶的水平，就需要積累。具體來講，它應該包括兩方面內容：一是語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言發展的基礎。二是語言運用規律的積累。口語交際、閱讀、習作，都有自己的規律。

當引領學生觀察有所發現后，就進入到“作文構思”這一板塊。學生開始《同步作文》的學習了解語言運用的規律。通過反復閱讀，反復交流，弄懂范文的寫作順序（按時間先后順序寫、按地點變換的順序寫、按事情發展的順序來寫、按總述與分述的順序寫），讓學生有順序組織安排材料。第二步，學習范文的表達方法。向學生提出問題（你喜歡哪些語句），說說理由（運用擬人或比喻、排比、夸張，生動、形象的寫出什么）。第三步，師生共同探討，范文中有哪些優美詞句，你在這一次觀察發現中可以運用哪些詞句。經過同步作文的學習與積累，學生習作不再咬筆發呆了。在不同作者的筆下，同一事物是千差萬別、絢麗多彩的。老師要引導學生在閱讀過程中，自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片斷，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣。并將所學運用到自己的文章中去，為自己的文章增色生輝。由此可見，作文的源頭活水來自于閱讀積累。

5良好開端，一氣呵成

作文構思完成，就進入到“我手寫我心”這一板塊。高爾基說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”古人認為文章的結構應該是“鳳頭、豬肚、豹尾”，那意思是說，開頭要像鳳凰的腦袋，漂亮、優美。常言道：“良好的開端是成功的一半。”同學們也一定有這樣的經歷：一個題目拿到手，卻總是動筆艱難，可一旦開了頭，尤其是有了一個好的開頭后，寫起文章來往往洋洋灑灑，文思泉涌，一氣呵成。文章開頭的作用有如下幾種：結構上的引領作用、懸念作用、內容上的點題、深化作用、情感上的奠基作用等。為收到不同的效果而采用不同的開頭，不失為一種好的方法。文章常見的開頭法有以下幾種：（1）開門見山法。（2）故事導入法。（3）比喻開頭法。（4）對比開頭法。（5）排比開頭法。（6）名言導入法。

《我的發現》這次習作，有些學生采用了開門見山法--今天我做了一個實驗泡豆豆。有些學生采用對比開頭法--法布爾發現了蜜蜂有辨別方向的能力，我今天發現了狗尾巴的秘密。常言道：“文無定法”，文章的開頭也不僅是這區區六種，還可用景物描寫開篇法，肖像描寫開篇法，設置懸念開篇法，映襯烘托開篇法，抒情議論法，刻畫人物法等等。只要學生善于借鑒，又能靈活變通，那文章的開頭肯定富有感染力和吸引力，從而有助作文走向成功.

一句話：我們寫作與現實生活密切相關，與閱讀有關，與積累有關，與良好的開端有關。現實生活是原汁原味的源頭活水，我們只有學會品讀生活，才能為寫作提供最有生命力的、最新的素材；只有帶領學生廣泛閱讀，才能積累語言，掌握寫作技巧，多方挖掘習作的源頭活水，才能讓學生輕松作文，抒寫出真情實感。

參考文獻

[1] 馬娟.淺談如何引領學生“智慧”地學習語文[J].新課程學習：中學，2009.