慕課在理工類大學(xué)非英語專業(yè)大一英語課中的應(yīng)用

徐嗣群　張新婷

摘 要 隨著我國大學(xué)英語改革的不斷深入，本文以慕課為基點，以南方科技大學(xué)為例，采用多種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使用在理工類的非英語專業(yè)的答疑英語課中，是我校大學(xué)英語慕課化的一次嘗試。

關(guān)鍵詞 慕課 大學(xué)英語 教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0引言

目前很多高校都已經(jīng)建成了屬于自己高校的私有云信息平臺。2016年2月前南方科技大學(xué)大一大二的公共英語課使用的是《新視野大學(xué)英語》讀寫和聽說教程，該課本有其配套的在線使用教學(xué)平臺，南方科技大學(xué)早在建校之初九率先引進了SAKAI平臺，利用學(xué)校SAKAI網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為學(xué)生提供了在下課后可以直接獲取課題教學(xué)的相關(guān)資料，任課教師準備的其他補充的閱讀材料，英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，每周的作業(yè)要求，通過這兩個平臺，任課教師可以時時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行在線監(jiān)控，學(xué)生也可以使用這2個平臺直接與任課教師直接在線互動交流，這種多渠道的多樣化多線上線下融合事教學(xué)，能最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和訓(xùn)練他們自主學(xué)習(xí)的能力。

大多數(shù)文章已經(jīng)對什么是慕課，慕課的發(fā)展歷史，慕課的主要平臺，以及特點優(yōu)勢都進入了深入的分析。本文不再贅述，本文著重研究慕課在理工類大學(xué)里在飛英語專業(yè)的公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1教學(xué)模式的進一步改良

南方科技大學(xué)在2016年2月前每個英語班級人數(shù)為35人左右，引進慕課的教學(xué)方式后，我們鼓勵教師使用大班教學(xué)與小組討論的兩者相結(jié)合的教學(xué)模式，將全班學(xué)生分組，逐一參與討論，由任課教師對課堂內(nèi)容進行引入，老師在一個小組對教學(xué)內(nèi)容進行教授的時候，其他組的學(xué)生觀看TED 視頻或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，以此類推，將大班教學(xué)小組化，充分的了解每一個學(xué)生的特點，也培養(yǎng)了學(xué)生資助學(xué)習(xí)的特點。

2 Jigsaw方式在閱讀中的應(yīng)用

為了在悠閑的英語課堂閱讀時間里完成全部的課文學(xué)習(xí)，并充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，項目組教師在非英語專業(yè)的大一英語課中廣泛的使用Jigsaw方法來組織課題閱讀。在教學(xué)中使用“jigsaw”閱讀方法時，第一步是按照班級的實際人數(shù)，將班級分成4-5個閱讀小組，對課文進行快速和整體的閱讀，隨后讓學(xué)生再進一步組成“專家討論組”再規(guī)定的時間內(nèi)進行所分配文章的深度閱讀和分析還有討論，之后，再讓學(xué)生回到各自的閱讀小組，每一位小組成員作為文章一部分的閱讀者以專家對身份給大家解析怎樣理解該部分的課文以及相關(guān)的語言知識點。這樣的教學(xué)方法能讓每一位同學(xué)在有限的課堂教學(xué)時間里高度的參與課堂教學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)并積極的解決閱讀中所遇到的問題。作為課題的任課教師，也有更多的機會去每個小組聆聽每一個同學(xué)的分析和他們的問題，學(xué)生對這個閱讀教學(xué)模式的反饋非常積極。通過一個學(xué)期的實踐，任課教師們都感到這一模式下的教學(xué)過程翹掉學(xué)生主動去理解而非被被動的去理解所教授的知識點，能有效提高學(xué)生到閱讀，思辨以及表達能力。

總之，在傳統(tǒng)的閱讀課程的教學(xué)中，教師運動多種不同的授課方式，并與MOOC課程資源相結(jié)果，要求學(xué)生在課外提前將MOOC的視頻和閱讀材料完成，在有限的課堂中主要進行成果展示，案例分析，小組討論，小組報告。這樣的多渠道的融合式教學(xué)有利于實現(xiàn)教學(xué)的多樣性，最大限度的滿足了不同學(xué)生要求，并增強了學(xué)生的參與和自我學(xué)習(xí)能力。隨著我校英語教學(xué)改革的不斷深入，項目也會產(chǎn)生越來越多的教學(xué)成果，從而帶來顯著的社會影響力。

3結(jié)語

綜上所述，所有教學(xué)模式的提出和教學(xué)方法的改良 都是以學(xué)生為中心開展起來的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，以及教學(xué)方法的選擇和實施，是對教師實施層面的考慮。但是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上討論，課后總結(jié)，熟悉這樣的全過程是對學(xué)生層面的考慮。這些都是圍繞激發(fā)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)而專門設(shè)計的，所以這才是以學(xué)生為中心的教與學(xué)。

一般情況下，學(xué)生在上課前， 需要利用慕課資源，根據(jù)任課教師提前給出的要求進行課前預(yù)習(xí)。 預(yù)習(xí)的目標是讓學(xué)生必須自己在家掌握慕課資源中60% 以上的知識，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，可以有不會的知識，但是在課前一定要標記下來，已被在上課的時候向任課教師提問。或者要求學(xué)生對慕課資源進行總結(jié)，這樣可以開展學(xué)生批判性的思維能力，最大限度的調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生懷有問題在上課，這樣上課的目的性就更強一些，就更有針對性一些。

當(dāng)學(xué)生來到課堂上學(xué)習(xí)的時候，以小組討論的形式 學(xué)生得以在學(xué)生之間進行討論，或者以問答對形式，讓學(xué)生得以在師生之間討論，討論時主要是針對課前預(yù)習(xí)的難點，而老師的角色更多的是一個課堂的組織者，而不是教書人，教師可以在學(xué)生的討論中適當(dāng)?shù)木S持課堂討論的秩序和控制學(xué)生課堂討論的大致走向，并在合適的時候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c評和指導(dǎo)。而在課后，學(xué)生們根據(jù)自己在課堂上討論的體會，繪制一張圖表，作為作業(yè)上交給任課教師。

通過這種課前，課中，課后的教學(xué)模式，才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

基金項目：本論文屬于2015年廣東省高校教育技術(shù)教學(xué)改革研究項目“建構(gòu)理工類大學(xué)MOOC英語課程創(chuàng)新模式——南科大在大數(shù)據(jù)時代下的探索”的階段性研究成果，省級青年項目，項目編號為Y01051823。

參考文獻

[1] 于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)[M].高等教育出版社，2015.