淺談高職院校教學(xué)模式改革

楊靜靜　邱海龍

摘 要 高職教育作為高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，其如何在辦學(xué)體制上實現(xiàn)自己的職業(yè)特色值得思考。本文主要從近年來國內(nèi)外高等教育發(fā)展概況等方面來簡要談?wù)劯呗氃盒＝虒W(xué)模式改革方向。

關(guān)鍵詞 高職教育 國內(nèi)外 高等教育 改革

Abstract As an integral part of the higher education system， higher vocational education is worth thinking about how to realize its own professional characteristics in the system of running a school. This article mainly from the domestic and foreign development of higher education in recent years， such as a brief talk about the direction of the reform of Higher Vocational College Teaching mode.

Keywords vocational education； at home and abroad； higher education； reform

高職院校是我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分。與之相對應(yīng)的還有本科院校。目前，在我國高等教育體系中，本科教育更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力，而高職院校則更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。從某種程度上講，本科院校更注重科學(xué)創(chuàng)新研究，而高職院校更注重市場應(yīng)用實踐。隨著高等教育體系的大眾化、國際化、綜合化，高職院校如何突破以往辦學(xué)模式，培養(yǎng)出更多更具特色更優(yōu)秀的人才值得深思。筆者將主要從國內(nèi)外高等教育體系發(fā)展概況等方面來簡單談?wù)勎磥砜赡芨m用于高職院校的辦學(xué)教學(xué)理念。

1 國內(nèi)外高職本科院校現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)高職院校現(xiàn)狀

在我國，高職院校在過去常被人們稱之為“大專”，其在招生層次上要落后于本科院校。幾乎每個地級市都設(shè)有諸多高等職業(yè)院校，且每所院校都有自己的特色專業(yè)，因此在諸多年的歷史洗禮中仍然保持著較高水平的辦學(xué)格局。目前，國內(nèi)高職院校在辦學(xué)體制上基本實行過去的“三年制”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)年限比當(dāng)前本科學(xué)習(xí)模式少一到兩年。辦學(xué)門檻的低標(biāo)準(zhǔn)、多樣化，使得社會出現(xiàn)了諸多“野雞”大學(xué)，嚴(yán)重阻礙了高等教育的發(fā)展。當(dāng)然，也有一小部分高職院校不斷尋求突破，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，不斷增強自身各項軟硬實力，逐步轉(zhuǎn)型升格為本科教育。

1.2 國內(nèi)本科院校現(xiàn)狀

如果說高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能為主，那么本科院校則更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力。當(dāng)前我國本科教育主要是以四年學(xué)制為主，少數(shù)專業(yè)延伸到五年學(xué)制，在招生層次上也比高職院校要優(yōu)先。然而隨著科技的迅速發(fā)展，國內(nèi)本科教育也向前大步發(fā)展，在人才培養(yǎng)體制上，更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。大批本科院校都發(fā)展成立了自己的研究生院，用于學(xué)子的進一步深造，同時，高校間的競爭也更多聚焦在院校本身的科研實力上。這種現(xiàn)象鑄就了國內(nèi)當(dāng)前本科的兩級分化。一些知名院校在科研實力上愈來愈強，造就了院校本身知名度的提高，也吸納了更多的科研強將加入團隊，從而不斷提高了學(xué)校科研實力。一些剛興辦不久的本科院校由于政策、區(qū)域、人才引進等因素限制，科研實力進步緩慢。再加上，每年會有一小批高職院校轉(zhuǎn)型升本，使得這些本科院校生存壓力更大。為了改變當(dāng)前這種格局，本科教育分段轉(zhuǎn)型勢在必然。一些知名院校擠身“雙一流”大學(xué)建設(shè)隊列，①剩下的大部分本科則面臨向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型。②這種本科模式轉(zhuǎn)型也未嘗不宜，一方面進一步促進院校的創(chuàng)新改革發(fā)展，另一方面順應(yīng)了市場需求，培養(yǎng)了更多應(yīng)用型人才服務(wù)社會不同行業(yè)。

1.3 國外大學(xué)教育

國外的大學(xué)教育無論在辦學(xué)模式還是人才培養(yǎng)體制上，都有別于國內(nèi)的高等教育。近年來，多項排行榜單顯示，國外知名大學(xué)排行靠前比例較多，偶見少數(shù)國內(nèi)大學(xué)上榜。較多學(xué)子選擇出國深造再回國就業(yè)，“海歸”現(xiàn)象越來越普遍。這在某種程度上也刺激了國內(nèi)院校在人才培養(yǎng)模式等方面的進一步創(chuàng)新發(fā)展。值得一提的是，國外同樣存在著類似于國內(nèi)的高職教育院校。通過研究發(fā)現(xiàn)，國外高職院校在辦學(xué)體制上與國內(nèi)存在較大不同。單論師資隊伍建設(shè)，國外高職院校在師資引進時，更注重教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷，而國內(nèi)院校則更多以畢業(yè)院校、教師科研水平等為考量，這與高職院校注重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的初衷并未完全吻合。此外，一些國外知名高職院校在辦學(xué)格局上有很大創(chuàng)新，建立了自己的高職教育、高職—本科教育、高職—研究生教育，這種辦學(xué)模式有別于我國當(dāng)前高職教育辦學(xué)體制。③

2 高職教育教學(xué)模式

目前國內(nèi)高職院校學(xué)制主要為三年，因此在課程設(shè)置方面較為緊湊，學(xué)生用兩年多的時間完成專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容量較多，某種程度上會影響學(xué)習(xí)鞏固效果。但從技術(shù)培養(yǎng)方面來講，高職更注重學(xué)生的實驗實訓(xùn)教學(xué)比例，大量實訓(xùn)課開設(shè)從某種程度上不斷提高學(xué)生實踐應(yīng)用技能，而本科教育則更注重理論創(chuàng)新研究，在實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)相比高職院校顯得稍弱。從未來就業(yè)導(dǎo)向來講，應(yīng)用型本科與高職院校輸出的人才在某種程度上定位相向，這就造成市場的殘酷競爭。在學(xué)歷、技能、院校等綜合考量下，本科院校稍占優(yōu)勢。但從長遠影響來看，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生更容易在一些技術(shù)技能崗位上長久占骨干地位。因此，兩者在培養(yǎng)模式、辦學(xué)體制上是否應(yīng)該尋求新的突破值得思考。筆者認為，高職院校若要在人才輸出導(dǎo)向上占據(jù)更大優(yōu)勢，在辦學(xué)體制上可適當(dāng)延長學(xué)制年限，這樣在課程設(shè)置方面更有空間去培養(yǎng)鍛煉高技能技術(shù)型人才。

另一方面，受國外高職教育辦學(xué)模式影響，我國亦可以借鑒使用，開創(chuàng)高職辦學(xué)新格局，打破傳統(tǒng)的高職—本科—研究生教育模式，著力在高職院自身打造高職教育、本科教育、高職研究生教育。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的大學(xué)教育，高職研究生教育更注重對職業(yè)理念、技術(shù)技能的再深造研究，培養(yǎng)出來的人才更能勝任于社會各個行業(yè)相關(guān)技術(shù)部門，這也更符合高職教育理念的初衷。

在專業(yè)課程安排和設(shè)置上，高職院校大多分為專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，受院校本身資源等因素限制，課程可選擇余地較窄，使得學(xué)生在專業(yè)以外的拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)較少。而本科院校更多以必修和選修的形式來設(shè)置專業(yè)課程，相關(guān)拓展課程選修范圍較廣，能夠涉及同一學(xué)科多個分支領(lǐng)域，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有很大的幫助。在就業(yè)輸出方面，本科院校學(xué)生的輸出方向更為廣闊，就業(yè)渠道更多，而高職院校學(xué)生在擇業(yè)時崗位專屬性較強，且偏向于生產(chǎn)技術(shù)型崗位。筆者認為，在高職院校專業(yè)課程設(shè)置上，可以打破以往格局，采用必修+選修結(jié)合形式引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，既可以保證學(xué)生該有的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，又可以提高學(xué)生的其他專業(yè)素養(yǎng)。

在教材編寫、課程教授環(huán)節(jié)，高職院校更多地應(yīng)采用項目化教學(xué)材料，以區(qū)別于當(dāng)前本科教學(xué)過程中的章節(jié)理論化教學(xué)，如大量高職教材已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤禭X技術(shù)》，而非傳統(tǒng)意義上的學(xué)科性教材《XX學(xué)》。④通過將專業(yè)內(nèi)容切割成諸多個項目單元，并對每個項目單元作出相應(yīng)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)要求，將知識碎片化處理，并有效結(jié)合專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更注重理論聯(lián)系實際，且能更及時有效地吸收項目單元講授內(nèi)容。

3 小結(jié)

近年來，大量的社會辦學(xué)機構(gòu)出現(xiàn)，加大了高校間人才市場競爭力度。一些地區(qū)老牌中專校合并升格為高職院校，小部分高職院校升格進入本科辦學(xué)層次，優(yōu)秀的本科院校傾向于創(chuàng)新研究，并陸續(xù)進入新時期“雙一流”高校建設(shè)隊列，剩下的大部分本科院校、獨立學(xué)院急劇面臨轉(zhuǎn)型，逐漸向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變。而處于我國技術(shù)人才培養(yǎng)中堅力量的大部分高職院校，如何在廣大的高等教育體系中求同存異、努力生存下去甚至有所創(chuàng)新發(fā)展是諸多高職教育學(xué)者值得深思的問題。筆者通過對近年來國內(nèi)外高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及國內(nèi)高職教育的辦學(xué)教學(xué)模式進行簡要分析，認為高職院校在辦學(xué)格局上可以適當(dāng)借鑒國外優(yōu)秀職業(yè)院校辦學(xué)理念，發(fā)展高職研究生教育，亦可適當(dāng)延長學(xué)制年限；在具體課程教學(xué)中，結(jié)合課程實際，積極運用項目化教學(xué)、問題式教學(xué)等手段，將理論知識有效轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐應(yīng)用技能；在培養(yǎng)人才方面，不僅要注重學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練提高，更要兼顧學(xué)生的專業(yè)拓展需求，從而更好地實現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高。

*通訊作者：邱海龍

注釋

① 鐘秉林，方芳.一流本科教育是“雙一流”教育的重要內(nèi)涵[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016.4：4.

② 鮑潔，梁燕.應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探討與研究[J].中國高教研究，2008.5：47.

③ 馬喬林.借鑒國外高職教育發(fā)展經(jīng)驗適時發(fā)展我國高職本科教育[J].成人教育，2014.21（9）：75.

④ 郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵[J].中國高教研究，2007.7：59.