淺談高職院校教學模式改革

楊靜靜　邱海龍

摘 要 高職教育作為高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，其如何在辦學體制上實現自己的職業特色值得思考。本文主要從近年來國內外高等教育發展概況等方面來簡要談談高職院校教學模式改革方向。

關鍵詞 高職教育 國內外 高等教育 改革

Abstract As an integral part of the higher education system， higher vocational education is worth thinking about how to realize its own professional characteristics in the system of running a school. This article mainly from the domestic and foreign development of higher education in recent years， such as a brief talk about the direction of the reform of Higher Vocational College Teaching mode.

Keywords vocational education； at home and abroad； higher education； reform

高職院校是我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分。與之相對應的還有本科院校。目前，在我國高等教育體系中，本科教育更傾向于培養學生的研究創新能力，而高職院校則更注重培養學生的專業技能。從某種程度上講，本科院校更注重科學創新研究，而高職院校更注重市場應用實踐。隨著高等教育體系的大眾化、國際化、綜合化，高職院校如何突破以往辦學模式，培養出更多更具特色更優秀的人才值得深思。筆者將主要從國內外高等教育體系發展概況等方面來簡單談談未來可能更適用于高職院校的辦學教學理念。

1 國內外高職本科院校現狀

1.1 國內高職院校現狀

在我國，高職院校在過去常被人們稱之為“大專”，其在招生層次上要落后于本科院校。幾乎每個地級市都設有諸多高等職業院校，且每所院校都有自己的特色專業，因此在諸多年的歷史洗禮中仍然保持著較高水平的辦學格局。目前，國內高職院校在辦學體制上基本實行過去的“三年制”教學，學生學習年限比當前本科學習模式少一到兩年。辦學門檻的低標準、多樣化，使得社會出現了諸多“野雞”大學，嚴重阻礙了高等教育的發展。當然，也有一小部分高職院校不斷尋求突破，創新人才培養體制，不斷增強自身各項軟硬實力，逐步轉型升格為本科教育。

1.2 國內本科院校現狀

如果說高職院校是以培養學生的技術技能為主，那么本科院校則更注重培養學生的創新研究能力。當前我國本科教育主要是以四年學制為主，少數專業延伸到五年學制，在招生層次上也比高職院校要優先。然而隨著科技的迅速發展，國內本科教育也向前大步發展，在人才培養體制上，更注重學生創新能力的培養提高。大批本科院校都發展成立了自己的研究生院，用于學子的進一步深造，同時，高校間的競爭也更多聚焦在院校本身的科研實力上。這種現象鑄就了國內當前本科的兩級分化。一些知名院校在科研實力上愈來愈強，造就了院校本身知名度的提高，也吸納了更多的科研強將加入團隊，從而不斷提高了學校科研實力。一些剛興辦不久的本科院校由于政策、區域、人才引進等因素限制，科研實力進步緩慢。再加上，每年會有一小批高職院校轉型升本，使得這些本科院校生存壓力更大。為了改變當前這種格局，本科教育分段轉型勢在必然。一些知名院校擠身“雙一流”大學建設隊列，①剩下的大部分本科則面臨向應用型本科教育轉型。②這種本科模式轉型也未嘗不宜，一方面進一步促進院校的創新改革發展，另一方面順應了市場需求，培養了更多應用型人才服務社會不同行業。

1.3 國外大學教育

國外的大學教育無論在辦學模式還是人才培養體制上，都有別于國內的高等教育。近年來，多項排行榜單顯示，國外知名大學排行靠前比例較多，偶見少數國內大學上榜。較多學子選擇出國深造再回國就業，“海歸”現象越來越普遍。這在某種程度上也刺激了國內院校在人才培養模式等方面的進一步創新發展。值得一提的是，國外同樣存在著類似于國內的高職教育院校。通過研究發現，國外高職院校在辦學體制上與國內存在較大不同。單論師資隊伍建設，國外高職院校在師資引進時，更注重教師的企業實踐經歷，而國內院校則更多以畢業院校、教師科研水平等為考量，這與高職院校注重技術技能型人才培養的初衷并未完全吻合。此外，一些國外知名高職院校在辦學格局上有很大創新，建立了自己的高職教育、高職—本科教育、高職—研究生教育，這種辦學模式有別于我國當前高職教育辦學體制。③

2 高職教育教學模式

目前國內高職院校學制主要為三年，因此在課程設置方面較為緊湊，學生用兩年多的時間完成專業相關課程的學習，內容量較多，某種程度上會影響學習鞏固效果。但從技術培養方面來講，高職更注重學生的實驗實訓教學比例，大量實訓課開設從某種程度上不斷提高學生實踐應用技能，而本科教育則更注重理論創新研究，在實驗實訓環節相比高職院校顯得稍弱。從未來就業導向來講，應用型本科與高職院校輸出的人才在某種程度上定位相向，這就造成市場的殘酷競爭。在學歷、技能、院校等綜合考量下，本科院校稍占優勢。但從長遠影響來看，高職院校培養的學生更容易在一些技術技能崗位上長久占骨干地位。因此，兩者在培養模式、辦學體制上是否應該尋求新的突破值得思考。筆者認為，高職院校若要在人才輸出導向上占據更大優勢，在辦學體制上可適當延長學制年限，這樣在課程設置方面更有空間去培養鍛煉高技能技術型人才。

另一方面，受國外高職教育辦學模式影響，我國亦可以借鑒使用，開創高職辦學新格局，打破傳統的高職—本科—研究生教育模式，著力在高職院自身打造高職教育、本科教育、高職研究生教育。區別于傳統意義上的大學教育，高職研究生教育更注重對職業理念、技術技能的再深造研究，培養出來的人才更能勝任于社會各個行業相關技術部門，這也更符合高職教育理念的初衷。

在專業課程安排和設置上，高職院校大多分為專業核心課和專業拓展課，受院校本身資源等因素限制，課程可選擇余地較窄，使得學生在專業以外的拓展內容學習較少。而本科院校更多以必修和選修的形式來設置專業課程，相關拓展課程選修范圍較廣，能夠涉及同一學科多個分支領域，對學生的專業素養培養有很大的幫助。在就業輸出方面，本科院校學生的輸出方向更為廣闊，就業渠道更多，而高職院校學生在擇業時崗位專屬性較強，且偏向于生產技術型崗位。筆者認為，在高職院校專業課程設置上，可以打破以往格局，采用必修+選修結合形式引導學生自主選擇學習，既可以保證學生該有的專業技能學習，又可以提高學生的其他專業素養。

在教材編寫、課程教授環節，高職院校更多地應采用項目化教學材料，以區別于當前本科教學過程中的章節理論化教學，如大量高職教材已逐步轉變為《XX技術》，而非傳統意義上的學科性教材《XX學》。④通過將專業內容切割成諸多個項目單元，并對每個項目單元作出相應的知識目標、技能目標以及素質目標要求，將知識碎片化處理，并有效結合專業實驗實訓教學，讓學生在學習的過程中更注重理論聯系實際，且能更及時有效地吸收項目單元講授內容。

3 小結

近年來，大量的社會辦學機構出現，加大了高校間人才市場競爭力度。一些地區老牌中專校合并升格為高職院校，小部分高職院校升格進入本科辦學層次，優秀的本科院校傾向于創新研究，并陸續進入新時期“雙一流”高校建設隊列，剩下的大部分本科院校、獨立學院急劇面臨轉型，逐漸向應用型大學轉變。而處于我國技術人才培養中堅力量的大部分高職院校，如何在廣大的高等教育體系中求同存異、努力生存下去甚至有所創新發展是諸多高職教育學者值得深思的問題。筆者通過對近年來國內外高等教育的發展現狀以及國內高職教育的辦學教學模式進行簡要分析，認為高職院校在辦學格局上可以適當借鑒國外優秀職業院校辦學理念，發展高職研究生教育，亦可適當延長學制年限；在具體課程教學中，結合課程實際，積極運用項目化教學、問題式教學等手段，將理論知識有效轉化為專業實踐應用技能；在培養人才方面，不僅要注重學生的技術技能訓練提高，更要兼顧學生的專業拓展需求，從而更好地實現人才綜合素質的培養提高。

*通訊作者：邱海龍

注釋

① 鐘秉林，方芳.一流本科教育是“雙一流”教育的重要內涵[J].中國大學教學，2016.4：4.

② 鮑潔，梁燕.應用性本科教育人才培養模式的探討與研究[J].中國高教研究，2008.5：47.

③ 馬喬林.借鑒國外高職教育發展經驗適時發展我國高職本科教育[J].成人教育，2014.21（9）：75.

④ 郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵[J].中國高教研究，2007.7：59.