鮮活職教課堂 體驗成功快樂

駱瑞通

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的根本，是教學(xué)質(zhì)量的生命線，是中職學(xué)生騰飛的起點。那么，怎樣才能把中職課堂變得生動有趣，煥發(fā)生命活力，吸引學(xué)生，以高效率的完成教學(xué)任務(wù)呢？我做了以下嘗試。

一、贊美學(xué)生

經(jīng)過長期觀察研究，我發(fā)現(xiàn)中職生有兩個特點：①自我定位矛盾，有時候他們自我意識強(qiáng)烈，個性張揚，信心十足，對什么事都有一股不服輸?shù)膭蓬^，甚至還目空一切，自命不凡，但行動上卻好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，一旦遭受挫折，又會心灰意冷，自卑感頓生，甚至自暴自棄，導(dǎo)致對現(xiàn)實自我的強(qiáng)烈否定。②學(xué)習(xí)興趣淡薄，相當(dāng)一部分學(xué)生在現(xiàn)實與理想的反差面前，缺乏學(xué)習(xí)動力，厭學(xué)，加上不會學(xué)習(xí)或者說學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，因此，學(xué)習(xí)興趣淡薄，消極對待學(xué)習(xí)。

我感到，中職有中職的特點，與普高是不同的，要想激活思維，創(chuàng)建鮮活高效的課堂，必須從學(xué)生自身抓起，要尋找突破口，樹立他們的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的成功快樂。

一次偶然的機(jī)會，讓我對表揚贊美有了興趣。

我執(zhí)教2012級學(xué)前教育1班的第一個學(xué)期，對他們印象很不好。這個班很多學(xué)生上課喜歡講話，尤其是一個叫胡曉的學(xué)生，上我的課時，安排他坐后面，他講話；調(diào)到前面，他還是講；同他談心，批評教育，她仍然我行我素，一切都是瞎子點燈—照舊，沒少讓我頭疼。新學(xué)期，我又接手了這個班的課，感到胡曉絲毫不見起色。

正為此發(fā)愁，事情忽然有了轉(zhuǎn)機(jī)。一天，我和另一位任課老師在校園里碰到了胡曉，該老師一個勁地表揚胡曉，說她聽話、懂事、單純。我隨口敷衍了一句“胡曉長大了，這個學(xué)期懂事多了”。沒想到這隨意的一句話，竟使她有了翻天覆地的變化，在以后的課堂上，他不講話了，也不睡覺了，而是認(rèn)真聽講，積極回答問題，有時還幫助我管理紀(jì)律……，這個變化讓我深深地體會到了贊美的重要性。

對中職生來講，適當(dāng)?shù)馁澝罒o疑是醇香的美酒，沙漠的綠洲，久旱禾苗遇到的甘露，能夠扶平心靈的創(chuàng)傷，慰藉游浮的靈魂，給人以信心和力量。人非草木，孰能無情？沒有誰不愛聽贊美的，如果在教學(xué)中多對學(xué)生進(jìn)行表揚和贊美，他們還會在心理上拒絕你嗎？

從此以后，我就學(xué)會了用表揚代替批評；用鼓勵代替訓(xùn)斥；用期待代替說教。對那些上課表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)，不吝口舌，多多表揚。并且表揚時決不局限于課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，對其日常生活中所表現(xiàn)出來的才藝、勇氣、愛好等一律認(rèn)真評價，把贊美延伸到了學(xué)校教育的每一個層面、每一個角落，使全班學(xué)生都感到了老師對他們的看重，于是他們的精神進(jìn)入了一種自信和興奮的狀態(tài)，師生之間距離的拉近，為創(chuàng)建和諧互動的生命課堂，做好了情感準(zhǔn)備。

二、精心備課

備課是上課的前提和基礎(chǔ)，除了要備好教材以外，還得備學(xué)生、備教法。

1.備學(xué)法

要教學(xué)生，教師必須對其有所了解，做他們的“知音”，了解學(xué)生的特長、了解學(xué)生的追求、了解學(xué)生的差異，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣才能因材施教，長善救失。

了解學(xué)生的目的是便于建立情感，區(qū)別對待。不同的對象要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)措施，研究不同的發(fā)展方案，讓他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，在不同的程度上各有所得。學(xué)生中確實存在知識程度的優(yōu)劣、智商水平的高低、能力表現(xiàn)的強(qiáng)弱、身心狀態(tài)的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同、生活習(xí)慣的各異，了解到這些差異和個性，教師課前就可以精心研究策劃學(xué)生學(xué)習(xí)活動的計劃，提供教學(xué)過程一系列的學(xué)習(xí)活動建議和學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件、時空條件等，以便精心組織、協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

教師要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行備課，明確教學(xué)目的，提出教學(xué)要求，教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)必須圍繞教學(xué)目的而展開，教學(xué)目的可根據(jù)學(xué)生的不同情況，細(xì)分層次目標(biāo)（即，不同的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)）。其中基礎(chǔ)目標(biāo)是每個學(xué)生都必須且可能達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生對以后就業(yè)所面臨的相關(guān)現(xiàn)象能操作運用這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行合理的解釋和實施；提高性和發(fā)展性目標(biāo)供學(xué)有余力的同學(xué)選擇，等于“開小灶”，使他們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時有所幫助。這樣讓不同層次的學(xué)生在難易不同的教學(xué)活動中都能各得其所、各展所長，都能體會到學(xué)習(xí)的快樂！

2.備教法

根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法也是鮮活生命課堂所不容忽視的重要內(nèi)容，雖然說“教學(xué)有法，無定法”（葉圣陶），但很多情況下，我最喜歡這樣的一種教學(xué)方法——“任務(wù)驅(qū)動法”

我任教的《學(xué)前教育學(xué)》這門課程，是初步掌握幼兒園教育教學(xué)的基本原理和方法的一門學(xué)科，我一般把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干小任務(wù)，化大為小、化整為零，化難為易，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們一個個地先掌握住新知識點，然后再有目的練習(xí)，以便在最短時間內(nèi)掌握重點和難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計任務(wù)時，我做到了這樣幾個方面。

（1）任務(wù)分析的合理化。《學(xué)前教育學(xué)》這門課程實踐性非常強(qiáng)，要從實際學(xué)情出發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，以提高學(xué)生的操作能力。所以，任務(wù)分配要有層次性，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，既讓學(xué)生學(xué)到知識技能，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊合作能力，而且要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度合理安排操作時間，以免出現(xiàn)只有極個別學(xué)生能夠勉強(qiáng)完成任務(wù)的現(xiàn)象。

（2）任務(wù)的可操作性。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自主探索問題，并在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)法已經(jīng)形成了以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)模式，它的每個環(huán)節(jié)都非常重要，任務(wù)設(shè)計是否明確？教師主導(dǎo)是否到位？學(xué)生主體是否體現(xiàn)出來了？都得想到，否則就失去了可操作性。

（3）任務(wù)的層次性。在設(shè)計任務(wù)時，既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度。學(xué)生的能力各異，能力強(qiáng)的小組能按時完成任務(wù)，能力弱的小組則無法按計劃完成規(guī)定任務(wù)，會導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流于表面形式。所以，如何設(shè)置任務(wù)，如何分配小組，也就成為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的關(guān)鍵所在。

在實際教學(xué)時，我把整本教材內(nèi)容分成幾大塊，每塊任務(wù)中又設(shè)計兩三個小任務(wù)，這兩三個小任務(wù)就有一定的層次性，每一個都比前一個難度大，一般前面的任務(wù)都是針對全班同學(xué)的，最后一個任務(wù)則是針對極個別沒有吃飽的同學(xué)的。為了取得良好的效果，在分組時我想到把成績好的和成績差的交叉分配，這樣每組的力量就均勻了，也有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助。長期下來可以提高全班同學(xué)的整體操作技能。這樣同學(xué)們在完成一個任務(wù)時，都會喜悅?cè)f分，在完成第二個第三個任務(wù)時，更是驚喜不已。學(xué)生就是在體驗這種成功的快樂中成長起來的。

三、師生互動

所謂師生互動，就是把課堂教學(xué)看成一種生命的交往和溝通，整個過程如長江流水一樣，呈現(xiàn)一個動態(tài)變化，既有平緩流淌又有急湍駭浪，異彩紛呈，充滿著教育智慧。通過個體和教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到最佳效果，提升學(xué)生能力，提高教學(xué)效果。

我們重點采用了師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)形式，制定任務(wù)完成總體進(jìn)度，各小組對自選的任務(wù)進(jìn)行全面的探討，編寫詳細(xì)的設(shè)計方案，進(jìn)行作品設(shè)計。教學(xué)中的師生互動是指教師不斷巡視，對各小組的設(shè)計方案給出提示和指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，并對各組的開展進(jìn)度進(jìn)行督導(dǎo)；生生互動是指各小組采取組長負(fù)責(zé)制下的平等、合作機(jī)制，對自選課題進(jìn)行全面的探討，小組成員紛紛表達(dá)自己的見解，使各小組能深入全面地理解各組任務(wù)，組長根據(jù)各組員的特長分配小組角色。各組組長需要根據(jù)此任務(wù)進(jìn)度表安排小組成員的工作，并掌握各階段的操作時間。

通過互動，產(chǎn)生了思維的碰撞，閃現(xiàn)出靈感的火花，形成了學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生從被動記憶狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動參與，將外在的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的直接經(jīng)驗，從而不僅在知識、技能方面，而且在價值觀、態(tài)度、情感方面，都得到了較大的提升，我們的課堂真正成為了煥發(fā)著生命活力的創(chuàng)新創(chuàng)造型課堂。

職業(yè)教育的最高目標(biāo)是服務(wù)于社會，相信我們的學(xué)生在經(jīng)歷了生命課堂的磨礪和碰撞之后，會得到素質(zhì)和能力的提升，最終在社會實踐中成為一塊金子，放在哪里都會閃光。