鮮活職教課堂 體驗成功快樂

駱瑞通

課堂教學是學校教育的根本，是教學質量的生命線，是中職學生騰飛的起點。那么，怎樣才能把中職課堂變得生動有趣，煥發生命活力，吸引學生，以高效率的完成教學任務呢？我做了以下嘗試。

一、贊美學生

經過長期觀察研究，我發現中職生有兩個特點：①自我定位矛盾，有時候他們自我意識強烈，個性張揚，信心十足，對什么事都有一股不服輸的勁頭，甚至還目空一切，自命不凡，但行動上卻好高騖遠，眼高手低，一旦遭受挫折，又會心灰意冷，自卑感頓生，甚至自暴自棄，導致對現實自我的強烈否定。②學習興趣淡薄，相當一部分學生在現實與理想的反差面前，缺乏學習動力，厭學，加上不會學習或者說學習方法不科學，因此，學習興趣淡薄，消極對待學習。

我感到，中職有中職的特點，與普高是不同的，要想激活思維，創建鮮活高效的課堂，必須從學生自身抓起，要尋找突破口，樹立他們的自信心，激發其學習興趣，讓他們體驗到學習的成功快樂。

一次偶然的機會，讓我對表揚贊美有了興趣。

我執教2012級學前教育1班的第一個學期，對他們印象很不好。這個班很多學生上課喜歡講話，尤其是一個叫胡曉的學生，上我的課時，安排他坐后面，他講話；調到前面，他還是講；同他談心，批評教育，她仍然我行我素，一切都是瞎子點燈—照舊，沒少讓我頭疼。新學期，我又接手了這個班的課，感到胡曉絲毫不見起色。

正為此發愁，事情忽然有了轉機。一天，我和另一位任課老師在校園里碰到了胡曉，該老師一個勁地表揚胡曉，說她聽話、懂事、單純。我隨口敷衍了一句“胡曉長大了，這個學期懂事多了”。沒想到這隨意的一句話，竟使她有了翻天覆地的變化，在以后的課堂上，他不講話了，也不睡覺了，而是認真聽講，積極回答問題，有時還幫助我管理紀律……，這個變化讓我深深地體會到了贊美的重要性。

對中職生來講，適當的贊美無疑是醇香的美酒，沙漠的綠洲，久旱禾苗遇到的甘露，能夠扶平心靈的創傷，慰藉游浮的靈魂，給人以信心和力量。人非草木，孰能無情？沒有誰不愛聽贊美的，如果在教學中多對學生進行表揚和贊美，他們還會在心理上拒絕你嗎？

從此以后，我就學會了用表揚代替批評；用鼓勵代替訓斥；用期待代替說教。對那些上課表現好、學習認真的同學，不吝口舌，多多表揚。并且表揚時決不局限于課堂表現和作業情況，對其日常生活中所表現出來的才藝、勇氣、愛好等一律認真評價，把贊美延伸到了學校教育的每一個層面、每一個角落，使全班學生都感到了老師對他們的看重，于是他們的精神進入了一種自信和興奮的狀態，師生之間距離的拉近，為創建和諧互動的生命課堂，做好了情感準備。

二、精心備課

備課是上課的前提和基礎，除了要備好教材以外，還得備學生、備教法。

1.備學法

要教學生，教師必須對其有所了解，做他們的“知音”，了解學生的特長、了解學生的追求、了解學生的差異，真正走進學生的內心世界。這樣才能因材施教，長善救失。

了解學生的目的是便于建立情感，區別對待。不同的對象要制定不同的教學目標，采取不同的教學措施，研究不同的發展方案，讓他們在原有的基礎上有所提高，在不同的程度上各有所得。學生中確實存在知識程度的優劣、智商水平的高低、能力表現的強弱、身心狀態的差異、學習態度的不同、生活習慣的各異，了解到這些差異和個性，教師課前就可以精心研究策劃學生學習活動的計劃，提供教學過程一系列的學習活動建議和學習所需要的物質條件、時空條件等，以便精心組織、協調學生的學習活動。

教師要根據學情進行備課，明確教學目的，提出教學要求，教學中教學環節必須圍繞教學目的而展開，教學目的可根據學生的不同情況，細分層次目標（即，不同的基礎目標、提高目標、發展性目標）。其中基礎目標是每個學生都必須且可能達到的目標，使學生對以后就業所面臨的相關現象能操作運用這些基礎知識進行合理的解釋和實施；提高性和發展性目標供學有余力的同學選擇，等于“開小灶”，使他們在學習專業知識時有所幫助。這樣讓不同層次的學生在難易不同的教學活動中都能各得其所、各展所長，都能體會到學習的快樂！

2.備教法

根據學情選擇教學方法也是鮮活生命課堂所不容忽視的重要內容，雖然說“教學有法，無定法”（葉圣陶），但很多情況下，我最喜歡這樣的一種教學方法——“任務驅動法”

我任教的《學前教育學》這門課程，是初步掌握幼兒園教育教學的基本原理和方法的一門學科，我一般把教學內容劃分成若干小任務，化大為小、化整為零，化難為易，減輕學生的心理負擔，讓他們一個個地先掌握住新知識點，然后再有目的練習，以便在最短時間內掌握重點和難點，實現教學目標。

在設計任務時，我做到了這樣幾個方面。

（1）任務分析的合理化。《學前教育學》這門課程實踐性非常強，要從實際學情出發，將理論與實踐相結合，以提高學生的操作能力。所以，任務分配要有層次性，通過設置學習任務，既讓學生學到知識技能，又能夠培養學生的自主學習能力及團隊合作能力，而且要根據學習任務的難度合理安排操作時間，以免出現只有極個別學生能夠勉強完成任務的現象。

（2）任務的可操作性。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，建構主義教學設計原則強調，讓學生自主探索問題，并在完成“任務”的過程中，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。這種教學法已經形成了以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的現代教學模式，它的每個環節都非常重要，任務設計是否明確？教師主導是否到位？學生主體是否體現出來了？都得想到，否則就失去了可操作性。

（3）任務的層次性。在設計任務時，既要考慮到學生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度。學生的能力各異，能力強的小組能按時完成任務，能力弱的小組則無法按計劃完成規定任務，會導致任務驅動教學流于表面形式。所以，如何設置任務，如何分配小組，也就成為任務驅動教學法實施的關鍵所在。

在實際教學時，我把整本教材內容分成幾大塊，每塊任務中又設計兩三個小任務，這兩三個小任務就有一定的層次性，每一個都比前一個難度大，一般前面的任務都是針對全班同學的，最后一個任務則是針對極個別沒有吃飽的同學的。為了取得良好的效果，在分組時我想到把成績好的和成績差的交叉分配，這樣每組的力量就均勻了，也有利于同學之間互相學習，互相幫助。長期下來可以提高全班同學的整體操作技能。這樣同學們在完成一個任務時，都會喜悅萬分，在完成第二個第三個任務時，更是驚喜不已。學生就是在體驗這種成功的快樂中成長起來的。

三、師生互動

所謂師生互動，就是把課堂教學看成一種生命的交往和溝通，整個過程如長江流水一樣，呈現一個動態變化，既有平緩流淌又有急湍駭浪，異彩紛呈，充滿著教育智慧。通過個體和教學中介的互動，強化人與環境的和諧統一，以產生教學共振，達到最佳效果，提升學生能力，提高教學效果。

我們重點采用了師生互動、生生互動的學習形式，制定任務完成總體進度，各小組對自選的任務進行全面的探討，編寫詳細的設計方案，進行作品設計。教學中的師生互動是指教師不斷巡視，對各小組的設計方案給出提示和指導，充分發揮教師主導作用，并對各組的開展進度進行督導；生生互動是指各小組采取組長負責制下的平等、合作機制，對自選課題進行全面的探討，小組成員紛紛表達自己的見解，使各小組能深入全面地理解各組任務，組長根據各組員的特長分配小組角色。各組組長需要根據此任務進度表安排小組成員的工作，并掌握各階段的操作時間。

通過互動，產生了思維的碰撞，閃現出靈感的火花，形成了學習共同體，使學生從被動記憶狀態轉為主動參與，將外在的間接經驗轉化為內在的直接經驗，從而不僅在知識、技能方面，而且在價值觀、態度、情感方面，都得到了較大的提升，我們的課堂真正成為了煥發著生命活力的創新創造型課堂。

職業教育的最高目標是服務于社會，相信我們的學生在經歷了生命課堂的磨礪和碰撞之后，會得到素質和能力的提升，最終在社會實踐中成為一塊金子，放在哪里都會閃光。