淺析初中思想品德課的生活化教學途徑

莫耀華

【摘 要】初中思想品德課教學生活化是新課程改革的必然趨勢。在實際的教學過程中，應該充分地利用生活獲得教學資源、巧妙地創設生活化教學情境、結合時政熱點等方式提高學生的學習興趣。適當開展生活化的教學活動，將思想品德與生活緊密地聯系到一起，提高學生解決實際問題的能力。

【關鍵詞】初中；思想品德課；生活化；教學途徑

思想品德是人們對生活的認識、體驗、實踐過程中逐漸形成的。正如陶行知所說，生活是教育的中心，生活教育就是用生活進行教育，只有通過生活才能夠實現真正的教育。初中思想品德新課標指出，初中學生逐步擴展的生活是本課程構建的基礎，是本課程的一個基本理念。因此，在教學中應把學生、教材和實際生活聯系起來，用鮮活的世界讓學生了解和體驗知識，真正地學會生存、促進自身的發展。筆者經過多年的實踐總結，與各位同行共享。

一、利用生活獲得教學資源

1.創設生活化教學情境

由于思想品德課的理論性很強，在傳統的課堂教學中，學生面對枯燥乏味的理論知識，很難產生足夠的學習興趣。如果在教學中引入一些生活事件，巧妙地創設相對真實的教學情境，必然能將有限的課堂拓展成廣闊的空間，將思想品德課程教學變成親身體驗的過程。情境教學的實施，通常先引入生活，然后結合教學內容對引入的生活實例進行分析，最后再回歸到生活。在引入生活的環節中，教師應根據課堂教學的內容，結合學生的實際情況選擇一些學生比較感興趣的生活實例，讓學生在課堂教學中學習體會和辯論反思。在回歸到生活的環節中，讓學生將所學的知識應用到實際生活中，提高學生的實踐能力。

例如在“隱私和隱私權”的教學中，我以課件的形式向學生展示某個學生的求助信。這位學生剛轉學到一個新的學校，很多同學來詢問他的家庭和生活情況，由于這位同學不愿意回答，因此同學們議論紛紛，該學生不知道怎么辦，于是寫信來求助。在看到這封求助信后，學生們必然會充分地調動自己的思維，積極地思考如何幫助這位同學解決問題。為了引導學生往正確的方向思考，我事前設計一些問題：“同學們是否愿意告訴其他同學自己的事情？”“隱私是不能說的丑事嗎？”對于第一個問題的討論，學生們可能會分成兩種觀點，有些外向型的學生會愿意向同學們講述自己的事情，而內向型的學生不愿意向學生們講述自己的事情，這時我引入教材上的內容，講解隱私有關的知識。在第二個問題的討論時，我讓學生們列舉生活中的實例，然后對學生們的討論進行總結，并適當進行補充。在最后的總結環節中，讓學生們利用剛剛所學的知識對第一個問題進行正確的回答。通過這樣結合生活實例的教學方式，很好地活躍了課堂的氣氛，讓每個學生都能夠參與到課堂討論中，很好地解決了思想品德課枯燥乏味的情況，提高了學生的學習興趣。

2.結合時政熱點

思想品德課程與時政熱點密切相關，教材上的很多內容都可以聯系到日常生活中學生身邊發生的事情。在實際的生活中，初中生對時政熱點也比較關心，經常會討論一些時政熱點事件，如果能夠將其引入到思想品德教學中，必然能夠提高學生的學習興趣。

如在“社會責任”這節的教學中，我找些時政熱點的新聞，如最近天津大爆炸中的消防員事件。在沖進火場的時候，每個消防員都知道其危險性，但是并沒有因為自身的危險而退縮，都努力地救助受災的群眾，最后有些消防員犧牲了，他們的精神和事跡卻會一直流傳下去。從這些消防員身上能夠體現出社會責任感，將這樣類似的生活實例引入到思想品德課堂教學中，必然會引起強烈的反響。在教學中，我適當地向學生們提問：“如果同學們遇到這樣的事情會怎么做？”學生在接觸到問題的第一時間，可能沒有足夠的社會責任感，我們可以巧妙地去引導，如車上有自己的親戚、朋友等，我們又會怎樣？這樣，逐步地培養學生的這種責任感，從而真正的達到教學目的。

二、展開活動，用于生活

1.開展社會調查

通過社會調查法、體驗式教學法等，能夠讓學生們充分地了解到思想品德知識和生活之間的聯系，學會用所學的知識解決實際問題。

如在“新同學”這節的教學中，我帶領學生參觀、了解學校的校容校貌以及校史室。在參觀完后，我設計相應的調查問卷，如：“學生們對學校的第一印象是？”“同學們最喜歡學校哪個地方？”等，利用這些問題來提高學生對思想品德課的學習興趣。在感受新學校的同時，拉近學生和思想品德教材之間的距離。除了調查問卷外，還組織學生自己進行調查，如在“行動”有關知識的教學時，讓學生以分組的形式參與到社區精神文明創建的活動調查中。在得到調查結果后，讓學生們結合自己的調查結果，討論社區精神文明創建活動的措施。

2.開展生活化的活動

新課程標準明確指出，思想品德課的活動時間應占總課時的20%以上。在教學中，教師必須將學生引向社會大課堂，從日常生活及正在發生的事件中汲取生活的養料，讓學生充分地理解思想品德知識，引導學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。現實生活動態化和世界的復雜多變，如果簡單地套用書本知識，顯然無法很好地解決實際問題，只有自己親身去經歷、去體驗，豐富自己的內心世界，在生活中樹立正確的善惡觀和是非觀。

在“與人為善”的教學中，我讓學生們互相之間采訪，并做好相應的記錄，寫出自己的采訪感言，然后在堂上進行交流。通過這樣的方式，學生們很好地加強了互相之間的了解和溝通，變得更加和諧、友善，這時再講解教材上的知識，學生必然會產生共鳴。

綜上所述，思想品德課進行生活化教學，很好地體現了新課程改革的理念、以學生為主體的思想。在實施生活化教學的過程中，必須將理論知識和生活實踐緊密地聯系起來，為學生的學習擴展廣闊的空間，提高學生們的學習興趣和實踐能力。教師應善于發現生活、總結生活，利用生活中的事件將思想品德課變得五彩繽紛，讓學生們感受到思想品德課的魅力，在掌握知識的同時利用所學知識解決實際問題，以此來達到教育的真正目的。

參考文獻：

[1]彭留英.初中思想品德課生活化教學模式的構建[J].成功（教育版），2012，02：186-186.

[2]葉建華.初中思想品德課呼喚生活化教學[J].教學與管理（中學版），2005，05：63-65.