“互聯網+”下獨立院校學生自主學習能力探究

（西安財經學院行知學院，陜西 西安 710100）

【摘 要】隨著“互聯網+”理念的提出，教育領域尤其是獨立院校如何在“互聯網+”理念下提升學生自主學習能力已成為當前研究的熱點。因此本文介紹了“互聯網+”獨立院校大學生自主學習現狀，并針對“互聯網+”學生自主學習的特點探討了在“互聯網+”理念下獨立自主學習能力的具體培養方式。

【關鍵詞】互聯網+；獨立院校；自主學習

隨著知識經濟條件下多媒體和網絡技術在高等教育院校的普及和使用，目前在校大學生自主學習的主要方式已逐步轉變為互聯網上的一種自主學習模式，而且這種互聯網環境下的學習模式也已經成為傳統課堂講授式學習的輔助手段。在“互聯網+”如火如荼進行的同時，各類型的先進的教育教學方式也層出不窮，比如慕課和微課，當然最主要的目的都是為了促進教育教學事業的發展。2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出的“互聯網+”的行動計劃，對獨立院校的教育教學改革指明了新的思考方向。因此本文主要以西安財經學院行知學院學生為調查對象，對“互聯網+”下獨立院校大學生自主學習能力進行分析。

一、“互聯網+”下獨立院校大學生自主學習現狀分析

由于知識更新的速度越來越快，復合型人才的培養對于獨立院校來說也越來越迫切，因此導致獨立院校大學生要不斷提升自身綜合素質。除了課堂上好好學習之外，課下更應該好好努力，這就要求獨立院校學生要具備自主學習能力，尤其是相應的計算機操作能力，以適應時代的要求，全面提高獨立院校學生自身素質。為了能夠全面了解“互聯網+”下獨立院校學生自主學習的現狀以及存在的問題，本文主要采取發放調查問卷和面談的形式進行相關信息的收集。在西安財經學院行知學院共發放調查問卷250份，調查對象涉及各個年級，收回調查問卷246份，有效問卷232份。根據收回的有效調查問卷可知，獨立院校學生自主學習的現狀有以下幾點。

（一）自主學習缺乏計劃性，自我監控能力較差。

獨立院校學生自主學習強調的是主動性，自覺性，但在實際調查中發現獨立院校學生由于本身素質相對較低，很難有效地抵制網絡娛樂節目和游戲以及聊天工具的影響，所以在學習的過程中經常會出現一邊學習，一邊聊微信、QQ，順便再看娛樂節目的現象，這樣就導致學生實際的學習時間大幅度減少，自主學習達不到預期的效果，當然也就無法按時完成相應任務。

（二）遇到學習障礙，缺乏有效溝通。

由于獨立院校學生生源并不是高考中成績比較好的一批，因此在自主學習過程中會有很多問題出現，大部分獨立院校學生會和同學或者網絡伙伴就該問題進行探討，但是卻不敢主動找老師探討，因此，他們不會也不問，導致這些問題不能及時得到解決；還有一些同學認為，學習是課堂上的事情，即使在網絡上自主學習過程中遇到問題，老師早晚都會講的，不需要額外關注解決。最終就形成了學習障礙，大批學習障礙的出現就成了該學生厭學棄學的一個原因。

（三）互聯網學習興趣濃厚，技術應用水平較低，學習資源網站了解較少。

通過調查發現，目前獨立院校的在校大學生基本上為90后，他們對于感興趣的方面具有濃厚的自主學習意識。大多數具備一定的網絡技術操作水平，但是這僅僅局限于使用百度、谷歌等搜索引擎，QQ、微信等聊天平臺以及微博、娛樂節目等網站上，對于真正起到學習作用的對于Word、Excel、ppt等基本應用軟件以及現在絕大多數同學手機上裝有的wps等APP的應用是極度不熟練的，對于一些最基本的功能還有很多同學根本就不會操作；關于知網、維普、萬方、龍源等數據庫和其他學習網站比如獨秀學術、清華在線等更是沒聽說過。這幾方面嚴重限制了獨立院校學生自主學習的能力的提高。

（四）獨立院校學生篩選分析加工信息能力較弱。

為了完成相應的學習任務，獨立院校學生可以利用搜索引擎在互聯網上找到許多與學習內容相關或者接近的知識，由于采用關鍵字搜索的方式進行，獨立院校學生對于自己所學的知識理解又不夠透徹，本身知識也達不到一定高度，因此對于互聯網上出來的相關知識不能夠準確辨別那些知識對自己有更大價值，難以分出主次。

（五）獨立院校教師對學生自主學習的認識不足，缺乏對學生相應的引導和相關操作軟件的指導。

部分老師的教育理念還停留在以“教”為中心，認為課堂上可以掌握所學知識，不需要課下專門利用互聯網去增加知識量，只需要課堂上充分講授就可以了，對學生缺乏實踐環節，尤其是年齡較大的老師跟學生的代溝較大，對于學生常用的社交網絡、論壇、手機等相關網絡資源較為排斥，導致當獨立院校學生去咨詢相應問題時，該部分老師不能有效指導學生。在相關軟件的操作上，比如CAD、Spass、Photoshop等學生通過課下自主學習掌握了一定的基本操作能力，但是他們沒有得到專業老師的資資深導，所以也只是會一些簡單的操作，對于熟練操作還有很長一段路要走。

二、“互聯網+”下獨立院校大學生自主學習能力培養

（一）樹立制定自主學習計劃的意識，提升自我監督能力。

學校幫助獨立院校學生樹立制定自主學習計劃的意識，讓學生按計劃做事情，同時學生制定的自主學習計劃不能跟學校的教學計劃相違背，要在遵守學校教學規則的前提下，充分利用閑暇時間進行“互聯網+”下知識的學習。“互聯網+”下的自我監督可以分成學前監督、學中監督和學終監督，學生在利用“互聯網+”進行學習的同時要在以上三個方面做到隨時監督、反饋、糾正。

（二）加強與老師的交流溝通。

“互聯網+”下獨立院校學生自主學習過程中與老師的交流非常重要。在“互聯網+”環境下，學生資源主要來自網絡，缺乏面對面的交流與講解，對于所獲得內容的理解不是很深刻，不懂的地方可以向老師請教，關于怎樣獲取學習資源，怎樣制定學習計劃，怎樣使用學習工具等都需要及時與老師交流溝通。在這個過程中，老師可以很好的了解學生，進而給出更加合理的建議，提高獨立院校學生的自主學習效率。

（三）提升獨立院校學生相應的技術應用水平，加強學習網站的宣傳。

“互聯網+”下獨立院校教師承擔的相關互聯網技術應用教學任務更加艱巨，在教會學生基本操作功能的同時還要要求學生學好學精，在教學過程中老師起到引導作用，學生是學習的主體，通過實踐操作提升互聯網操作技術水平；各類任課老師在教學過程中給學生相應學習網站的介紹。

（四）提升獨立院校學生篩選分析加工信息能力。

在日常的教學過程中，教師應該給予學生信息搜集、加工方面的指導，教會學生辨別跟本專業相關的有用信息，告知學生權威網站的相關信息以及獲取相應數據網站的信息，并教會學生整合信息，讓學生在社會實踐中學會對信息去偽存真。

（五）充分發揮教師在獨立院校學生自主學習過程中的重要作用。

“互聯網+”理念下要求提升獨立院校學生自主學習能力，并不意味著教師在這里的作用不重要了，教師只是變成了參與角色。在“互聯網+”條件下，教師要改變以往滿堂灌、填鴨式的教學方式，教師可以充分利用自身連接學生的這樣一個特殊角色，引導學生進行互聯網自主學習，激發學生的自主學習能力和創造力，比如給學生留一些具有思考性的題目等。

三、結束語

本文闡述了“互聯網+”技術條件下獨立院校學生自主學習能力的培養，是信息化社會工作的素質要求，“互聯網+”下獨立院校學生自主學習比以往的教育模式更具有優越性，獨立學院的教師應該為學生創造一個自主學習的空間，必要時給與學生提供相應幫助。

作者簡介：李成成，西安財經學院行知學院助教。

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