基礎日語教學中學生日語導出不足問題探微

蔡欣言

（湖北文理學院，湖北 襄陽 441053）

基礎日語教學中學生日語導出不足問題探微

蔡欣言

（湖北文理學院，湖北 襄陽 441053）

基礎日語課程是日語專業的核心課程，其教學效果直接影響其他課程，當前日語教學中存在學生日語導出不足的問題。文章通過分析基礎日語教學模式，試從中找出學生日語導出不足的成因，進而就如何提高課堂學生日語導出量、提高學生日語口語能力進行探討。

基礎日語；教學方法；教學模式

基礎日語課程是日語專業人才培養目標中的核心課程，在日語專業的課程設置中占有舉足輕重的地位，基礎日語的教學直接關系到日語專業其他課程的教學效果。按照《日語教學大綱》的要求，該課程的培養目標在于培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的日語綜合運用能力。“聽”和“說”被放在了培養目標的前兩位，其重要性不言而喻。然而，在當前的基礎日語教學中，重“書面”，輕“口頭”的教學方式依然存在。這種教學方式導致了課堂上學生的日語導出嚴重不足，培養出的學生只能“看日語”，不能“說日語”。隨著社會的發展，這種教學方式已經不能適應現代社會對于人才的需要。

1 學生日語導出不足問題成因

（1）側重語法講解的課堂教學。傳統的日語教學，以語法講解為中心，老師講授為主體的方式展開。用漢語講解語法知識，對于學生理解日語文章，分析句子成分等方面發揮的作用是毋庸置疑的。但是另一方面，在這種模式中學生始終充當的是被動接受者的角色。課堂上，老師按照PPT上呈現的內容逐一解釋說明，學生往往是在抬頭低頭中，不斷地將PPT上的內容抄寫到筆記本上。整堂課下來，學生開口說日語的機會少之又少，師生之間嚴重缺乏交流。這種教學模式導致學生過分注重語法點的記憶，知識的運用能力較差。

（2）“跟讀式”的被動聽力練習。聽力貫穿于語言學習的每一個部分，基礎日語雖不是專門的聽力課程，但決不能因此認為基礎日語課堂不需要聽力練習。聽不懂，不可能開口表達。聽不對，不可能表達正確。目前市面上的基礎日語教材都附帶有音頻資料，但其在課堂中的運用卻被極大地忽略了。老師在課堂上單一的對課文進行放送，學生們對照書本跟讀。這種教學方式，讓聽力處在被動地位，耳朵和大腦并沒有真正的“工作”起來。學生們的跟讀其實只是一種機械的朗讀。

（3）“ETR”會話教學模式。基礎日語教材中的會話內容其目的在于訓練學生的口語交際能力。在當前基礎日語教學中，對于會話部分的教學多為“講解（explaining）——翻譯（translating）——背誦（reciting）”（以下簡稱ETR模式）的模式展開。ETR模式有利于學生對于日語篇章的理解，但是僅僅停留在這種模式下的日語教學，對于幫助學生實現口語突破有很大的局限性。講解和翻譯會讓學生一直處在中文的環境中，無法真正的進入日語語境。會話是語言表達能力。而背誦只是簡單的記憶。兩者之間最大的區別就在于，會話是”活”的，而背誦是“死”的。脫離真實語境的背誦練習會導致學生在面對與課本中不同的實際場景會話時，難以學以致用。

（4）重分數輕應用的評價方式。日語專業從老師到學生大部分都有“不過N1，白學日語”的思維暗示。有的學校甚至將等級考試作為畢業必要條件，向學生強調等級考試的重要性。當然，等級考試是檢驗學生是否掌握所學語言的一個有效途徑，但是絕對不是唯一途徑。2010年以來的日語等級測試改革，不再單一的看總分數，而是將是否合格與各個部分的得分相結合進行裁定，這種方式也是在傳達一個信息：學生的綜合運用能力大于分數本身。

綜上所述，基礎日語課堂上日語導出不足可以概括為以下三個方面。第一，側重語法講解，導致日語導出“量”的不足。第二，“跟讀式”聽力練習和背誦式的教學方法，導致日語導出“質”的不足。第三，“N1萬歲”的思維暗示，導致對會話運用能力的忽略。改變這一現狀，增加課堂日語導出的“質”和“量”必須從問題下手，“對癥下藥”。

2 對策分析

（1）“日語導入式”教學。“日語導入式”教學是指教師避開直截了當的中文語法講解，運用圖像、實際會話場景構建等方式，用日語導入語法點進行知識點講解的教學方法。比如在講解“aはBほど···ない”語法時，教師可以先在黑板上畫一個大圓，導入日語“Aは大きいです”再畫一個比A更大的圓，導入語法點“AはBほど大きくない”以此類推。學生會自主地理解“aはBほど···ない”是在肯定A的基礎之上，表示比較。再此基礎上，老師在進一步與學生進行互動練習，加強學生的日語運用能力。

（2）“聽”與“看”的分離。根據前文的論述，在基礎日語的教學中，邊看書本，邊聽日語音頻的教學方式，不利于學生積極主動的導出日語，在此問題上，將“聽日語”和“看日語”分離開是必不可少的。以《新經典日本語》為例，教材分為基礎會話、應用會話1、應用會話2、正文、練習五個部分。新出單詞以上面五個部分為單位分開編排。在講解單詞時，讓學生合上書本，完全憑借耳朵進行跟讀。進而，在進一步對單詞進行講解。在各個會話部分的講解時，先讓學生跟讀相對應的單詞加深印象，再進一步跟讀所聽到的會話內容。會話部分在跟讀前，先向學生拋出目標問題，比如關于家人的對話，根據會話內容向學生提問“○○さんは何人家族ですか”、お母さんの仕事は何ですか”等等，讓學生有目的的跟讀，讓“聽”和“說”同步。正文可以用于訓練學生的復述和翻譯能力。可以采用“聽（listening）——復述（repeating）——翻譯（translating）”（簡稱LRT）的模式，提高學生的課堂參與度和綜合運用知識的能力。

（3）構建真實情境進行會話教學。以《新經典日本語》為例，基礎會話部分由5～8個小對話構成，可以采用構建真實情境的方式讓小會話生動起來，要求學生把對話投射到真實的生活情景中進行表演。所謂表演，就意味著不僅僅是背誦，需要有一些相應的肢體動作和面部表情，比如揮手、微笑等等。這種方式能夠極大地提高學生的課堂參與度，讓學生真正成為課堂的主體。學生也可以從參與會話表演中找到學習日語的樂趣，積極主動的開口說日語。另外，這種方式也需要老師付出更多的盡力去備課。除了日常的課件制作以外，老師還需要準備相應的道具。在與學生互動時，不再是”紙上談兵”。這樣既有利于學生通過具體的實物記憶單詞詞匯，也能夠讓老師不斷更新自己的教學方式，避免年復一年的重復PPT教學。

（4）多樣的考核方式。目前的基礎日語課程考核方式多以期末考試分數來評價。雖然大部分學校設有平時成績和期末考試的比例，但是平時成績的給分設置比較模糊，不能夠很好的反應出學生的平時表現。實現多樣化的考核方式，可以將平時成績量化。比如以小組為單位的課堂發表、聽寫成績、課堂會話表演等每一個項目都應該記錄在冊，以一定的比例折合成平時成績。這種方式方便老師科學的觀察每一位學生的學習情況，動態的管理學生，更有利于因材施教。

（5）課程間的協同管理。基礎日語是日語專業的核心課程，它關系著其他課程的教學效果。另一方面，其他課程的教學也會對基礎日語教學產生一定的影響。基礎日語課程上的內容需要在試聽、會話、日本概況等課程上加以鞏固和深入。視聽、會話等課程的教學成果直接影響基礎日語的教學效果。課程間的協同管理是十分必要的。

隨著社會的不斷發展，培養實用型人才已經成為一股主流的呼聲。基礎日語的教學也不能再停留在傳統的教學模式中。提高學生的口語交際能力，需要從一堂一堂的課程中去實現。基礎日語課程的改革也必須以加強學生的日語導出，提高學生的口語表達能力和日語綜合運用能力為基礎展開。

［1］石文.談聽說法在基礎日語教學中的中心地位［J］.廣西師范大學學報，2002，（4）.

［2］李小俞.動感教學 動態管理——基礎日語教學改革探微［J］.和田師范專科學校學報，2010，（5）.

［3］吳二林.中級階段基礎日語教學現狀分析及改進方法——以黃岡師范學院為例［J］.黃岡師范學院學報，2014，（4）.

Exploration on Insufficient Output of Students in Learning Basic Japanese

CAI Xin-yan

（Hubei College of Arts and Sciences，Xiangyang，Hubei 441053，China）

Japanese curriculum is the core of the Japanese professional curriculum，and its teaching effect directly affects other courses.Based on the analysis of the basic Japanese teaching mode，this paper tries to find out the causes of the students'problems in the derivation of the Japanese language，and then discusses how to improve the students'oral English and improve the students'oral English ability.

Basic Japanese；teaching method；teaching mode

H36

A

2095-980X（2017）01-0191-02

2016-12-20

湖北文理學院2016年度教學研究項目JY2016026《基礎日語教學中學生日語導出不足問題及對策分析——以襄陽地區日企對日語人才的要求為基礎》部分成果。

蔡欣言（1989-），女，湖北襄陽人，碩士，助教，主要研究方向：日本文化和日語教育。