加強高校雙語教學的探討

李玉婷

摘要：目前，國內很多高校已經開設雙語教學，并取得可喜成績，然而在雙語教學中仍面臨著不少問題。本文從雙語教學的概念及界定出發，闡述了開展雙語教學的作用和意義，分析了雙語教學的現狀及存在問題，并結合工作實踐，提出了高校開展雙語教學的有效途徑。認為雙語教學中現存的問題，可從以下方面加以解決：（一）加強學校對雙語教學的重視；（二）培養優秀雙語師資；（三）努力提高學生外語水平和專業水平；（四）選擇合適的教學資料；（五）采取靈活的教學方法和手段；（六）濃厚的雙語學習氛圍是實施雙語教學的保障。

關鍵詞：雙語教學；問題；措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0095-03

一、雙語教學

（一）雙語教學概念

雙語教學在不同環境下有不同的詮釋，而這些詮釋縱橫交錯，或同義、或交叉、或平行，而弄清這些概念的含義和相互之間的關系是研究雙語教學的第一步。我國高等院校進行的雙語教學主要指在教學過程中全部采用或部分采用外語（主要是指英語）作為語言媒介，進行非語言學科教學。值得注意的是，雙語教學的開展并不僅僅是外語語言的教學，不是“翻譯教學”，亦不是“語言教學”，它是利用外語這一門語言熟練的把專業課程的核心知識和前沿知識教授出來的教學，因此，在雙語教學過程中，需要妥善的處理好二者之間的關系。

（二）雙語教學的意義

首先，雙語教學有利于學生專業水平、外語水平的提高。雙語教學減少了學生因語言不通所帶來的障礙，減少了學習者的困難。讓學生掌握專業課的同時，在外語能力方便尤其是在聽說閱讀及寫作方面得到了實用性的提高和鍛煉。其次，有利于引進國外教育資源，讓學生體會“原汁原味”的英語。現代大學起源于西方，而大學里面的化學、電子、工程、物理等理工科的知識主要也是來自西方，其著作主要是用外文寫成。目前，在科學技術方面，大多最新的文獻也是用外文來傳播與交流。因此，開展雙語教學有助于避免翻譯造成的歧義和誤解，避免信息變形。最后，雙語教學有利于學生綜合素質和能力的提高。中國傳統的教學主要講究知識的傳授，西方教學主要重視學生能力的培養。因此，兩種方法結合，利用一種國際通用語言更好的學習專業技能和知識，亦可以使我們更好地開展素質教育。

二、我國高等院校雙語教學的現狀及其存在的主要問題

目前，高校實施雙語教學有三種普遍的方式：一是使用原版教材，教師使用全外語授課；二是使用原版教材，教師使用外語和中文同時或交替授課；三是使用原版教材，教師用中文授課。但是無論采用哪種方式，暴露出來的問題也是顯而易見的。主要有：

（一）師資力量困乏

開展雙語教學的首要因素在于師資，教師是雙語教學的直接實施者。在筆者所接觸到的一系列問題中，師資力量是困擾雙語教學發展的主要難題之一。大多數專業教師長期在教學一線工作，他們的確具有較高的理論功底和專業功底，但是能夠用外語進行教學的教師少之又少。雙語教學的順利開展，離不開老師較高的語言基礎、精確地專業知識和較廣的知識面。且在已經開展的雙語教學師資調查中，有國外留學一年以上經歷的老師也占少數。此外，雙語教學要付出大量的勞動，而各高校由于種種原因不能合理的確定工作量，與一般的課程沒有區別，導致教師的積極性受挫。特別是地方本科院校，大多都是在2000年以后成立的，能夠開展雙語教學的教師少之又少，能夠運用跨文化思維、理解外國文化并進行專業課教學的老師更少。

（二）教材困乏

教育部對雙語教學中使用的教材有明確的規定：使用外語版教材是雙語課程教學的一個基本要求。從現有的教材來說，可分為引進教材、合編教材、翻譯教材等。由于引進教材存在著版權、費用高等問題，翻譯教材和復印教材倍受師生的青睞。而引進的原版教材因跨文化差異，教師教的難度和學生學的難度都在增大，不能夠很好的吸收所教和學的知識；翻譯的教材難度較小，但多數都是通過剪輯、加工的文字，而學生的理解水平僅僅是停留在閱讀性的層面上。

（三）學生質量參差不齊

部分學生對雙語教學有畏懼和抵觸心理，學生作為漢語教學的主要對象，學生外語水平的高低直接影響著教學效果。由于高校擴大招生，越來越多的學生走進了高校校園。而相當一部分學生的外語水平較差，尤其是在聽說能力的培養上。學生聽不懂老師講課，而自己的想法也無法適時的表達出來；不了解跨文化交際，也必然無法正確了解內容的精髓；而來自農村的孩子，很少有出國求學的打算，認為出國留學與自己毫不相干，他們無法承擔國外學習和生活的費用。這一系列問題，無疑成為推進雙語教學的障礙。

（四）教學計劃不夠規范

由于教學計劃、教學方法和教學手段貫穿于整個教學的始終，他們直接關系到教學質量的好壞、教學效率的高低、教學成果的多少等。如何進行雙語教學，每學期安排都少門雙語教學專業，哪些課程適合開展雙語教學，什么時候開始安排課程，缺乏明確的教學計劃和對雙語教學的導向問題，僅僅依靠普通老師自己組織實施是遠遠不夠的。教學方法和教學手段需要提升。

三、雙語教學的有效解決方案

自2005年以來，筆者一直擔任外語教學任務，2013-2014年，筆者作為公派訪問學者赴英國亞伯大學進修高等教育。幾年來，經過摸索，總結了一些雙語教學的方法，進一步加深了對雙語教學的認識。

（一）加強學校對雙語教學的重視

雙語教學是衡量一個學校國際化程度的重要指標之一。因此，學校的相關部門應該制定相應的教學計劃、培養方案、畢業設計、組織教學以及日常管理制度，對雙語教學的實施效果、保障體系、評估體系等一系列活動進行研究和跟進，使雙語教學做到有章可循，有制度可依。根據學校實際情況，重點培養和加大引進同步進行，通過多種渠道重點培養自己的老師，加大人才引進制度，有針對性的引進一批專業語言和基礎知識扎實、或有留學背景的教師。與常規教學相比，雙語教學需要教師花更多的時間和精力，因此對于開展雙語教學的教師應該適當地給予政策支持，可以給予經濟補助、提高課時酬金、教研立項、國內外訪學等支持。

（二）培養優秀雙語師資

提高師資培養主要提高教師的兩個方面，一是提高教師的語言水平，二是提高教師的專業水平。雙語教學的開展，需要有一支外語水平比較高，專業知識扎實，教學經驗豐富的師資隊伍。部分專業教師具備了一定的聽說能力，但還尚未具備用外語熟練地教授專業課知識的能力；而語言老師的語言過關了，但是缺乏相應的專業知識。因此，需要加大師資培養力度。學校可通過一些措施，鼓勵老師出國留學進修，鼓勵教師朝雙語方向發展；可以引進一批高質量的國內外教師或留學多年的華裔教師為客座教授；可以加強中外合作交流和校際交流項目，通過互派教師，共享雙語資源；可以邀請國內外專家來校對現有的教師進行培訓，可以引進一批學科知識強、英語水平較高的復合型歸國人員，進而形成一個雙語教師群體。

（三）努力提高學生外語水平和專業水平

雙語教學能否順利實施，在很大程度上取決于學生外語能力和專業能力的接受水平。接受雙語教學的學生，英語水平至少需要達到CET-4，并且有較強的專業水平和自學能力。雙語課程每次的授課量較大，學生在接受和理解一些邏輯性比較強的內容時比聽母語授課的困難要大，自學時間往往是授課時間的兩倍以上。普通的一個英語詞匯，不同的專業領域會有不同的意義。因此，學生在有較強的專業水平的同時，還需有自主學習能力，通過閱讀原版教材和影視等方式，提高外語水平。否則，學生在聽不懂的情況下再去普通班重新補課，費力費時，得不償失，最終也會影響學習效果和雙語教學的正常進行。

（四）選擇合適的教學資料

教學資料包括教材、培養方案、教學大綱、教案、課件、畢業設計等。而實施雙語教學的最重要的條件就是使用原版教材，因為他們具有內容新穎、出版周期短、知識更新快和能較好地反映本學科專業前沿的最新信息和理念等特點。但是在選擇的過程中，還要注意外文教材的難度，與自己學校學生的能力是否匹配；還要考慮原版教材價格昂貴等問題。所以學校和教師需要有針對性地進行選擇，再運用相應的教學方法和教學手段，以提高雙語教學的效果和質量。

（五）采取靈活的教學方法和手段

采用何種外語教學方法和手段，應根據學生的外語水平和專業掌握的程度，其教學進程也應該循序漸進，由易入難，不可“一刀切”，即完全用外語授課。因為雙語教學的目的是學習專業知識，語言只是交流的工具，切不可本末倒置。根據一些高校的辦學經驗來看，課堂教學模式形式多樣。在試運行階段，可以考慮一下用外文書籍，漢語講解；淺顯的內容，用外語講解；讓學生課前預習，做好準備等。等學生有了一定的專業知識和語言基礎之后，逐漸過渡到以外語授課為主，直至最后達到全外語授課。

（六）濃厚的雙語學習氛圍是實施雙語教學的保障

雙語教學的開設，既滿足了學生學習專業知識的需求，又提升了學生的英語水準，也滿足了學生及時了解和跟蹤國內外研究狀況。各系院應通過講座、課堂觀摩課、研討會、實踐項目等形式適時積極地進行宣傳和引導，讓更多的教師投入到雙語教學的研究中去。此外，還應營造良好的語言環境，突出學習的計劃性和針對性，增強師生學習語言的興趣，完善學校考察和考核機制，形成“一幫一”、“一幫多”的幫帶機制，以達到互相學習、互相幫助、共同提高的目的。

雙語教學在很多高校已蓬勃發展，但一些地方本科院校的雙語教學仍在起步階段，各個學校應根據自身情況不斷探索，找到適合自己的雙語教學之路。

[責任編輯：盛暑寒]