高中化學教學中學生主體性培養策略

施紅華

[摘要]隨著課改的不斷深入，培養學生的學習主體性成為教學重點關注的問題。在高中化學教學中，教師可通過幽默講解、創設情境、大膽創新、耐心引導，多給學生提供發言和動手的機會，帶動學生參與到化學知識的探索中來，最大限度地發揮學生的主體性。

[關鍵詞]主體性；培養；高中化學教學

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0099-01

新課改倡導“以生為本”的教學理念，積極維護學生在教學中的主體地位。在教學過程中，教師要讓學生的主體性得到充分的發揮，就必須合理地運用教學策略。本文就高中化學教學中如何培養學生的主體性做具體闡述。

一、幽默講解。讓學生樂于聽講

從筆者多年的教學經驗來看，學生大多喜歡風趣幽默的教學方式，有趣的講解方式更能夠帶動學生的學習積極性。幽默的語言能夠使課堂氣氛充滿愉悅，激發學生的學習興趣，加深學生的記憶，并讓教師的魅力得到提升。高中化學中涉及很多的基本概念和基本原理，這些內容具有一定的抽象性，學生理解起來比較困難，所以需要注意教學語言的合理運用。教師在講解的過程中，要有意識地引導學生進行思考，并提出疑問，讓學生在疑問中深化知識。所以教師要注意對學生的聽課情緒進行調控，多使用幽默的語言，以吸引學生的注意力。在講解時注意語調的抑揚頓挫，避免固定的語速，對于重點和難點，則要咬文嚼字，注意適時停頓，留意學生是否聽懂。比如，在展示一組溶洞景觀圖片時，可提出一系列問題：溶洞里不會有鬼怪出沒吧？還是有人在里面搞破壞？通過幽默的語言將學生帶人課堂，學生就會樂于聽講，進而提高學習的效率。

二、創設情境。讓學生融入教學

要發揮學生的主體性，前提是讓學生融入教學中。由于高中化學具有一定的難度，如果教師能夠在課堂教學中運用生動有趣的情境來導入課堂教學內容，就能夠大大降低學習難度，提高學生的學習興趣。創設情境的方法多種多樣，化學有很多奇妙的實驗，也有很多科學家的故事，教師如果能充分利用這些來進行情境創設，就能夠引導學生積極地去探討化學知識。比如，在學習“生產生活中的含氮化合物”時，教師先在屏幕上展示雷雨交加的圖片，然后再引出“雷雨發莊稼”和“新疆魔鬼谷”兩個情境，然后再依情境講解自然固氮的原理。將生活中的事例與化學知識相結合，并通過小組互動加強交流，使學生很快融入課堂教學中。

三、大膽創新。讓學生敢于講述

創新一直是新課程所要強調的。在高中化學教學中，教師要啟發學生思維，教會學生如何去學習化學；要改變以往滿堂灌的教學方法，多給學生提供自由發展的空間，鼓勵學生大膽創新。與此同時，教師還應讓學生自主學習教材中比較淺顯易懂的知識，通過查閱相關資料進行預習；在課堂上，再讓學生對預習的知識進行簡單的描述，提出不明白的問題，然后再帶領學生一起進人課堂學習中。為了發揮學生的主體性，教師應一改傳統的講授型教學模式，采用更為開放的方式進行教學，給學生提供更多發言的機會和討論互動的空間。比如，在做“焰色反應”的實驗時，教師可以讓學生將鉑絲換成濾紙條，將濾紙條在各種鹽的飽和溶液中浸泡、晾干，然后將濾紙放在酒精燈上灼燒，觀察燈焰的顏色。教師先演示教材中的實驗方法，再讓學生分組操作濾紙代替鉑的焰色反應實驗，然后讓學生探討和講述實驗改進后的優勢。

四、耐心引導。讓學生親手操作

對于高中化學來說，很多的化學原理需要經過實驗來驗證。雖然教材中安排了許多的演示實驗和學生實驗，但是受到學校條件的限制，一些實驗很難完成，學生自己動手操作的實驗也屈指可數。所以，教師可以適當增加學生在演示實驗中的參與度，教師則在一旁進行引導。這樣既能夠增加學生親手操作的機會，鍛煉學生的動手能力，更能調動學生的學習積極性。教師可以選擇那些比較容易操作且安全系數較高的實驗來讓學生操作。比如“氨的噴泉實驗”，教師可事先為學生準備好實驗器材，介紹實驗的步驟，指導學生將塑料牙膏瓶上端漏斗狀部分剪下，將塑料牙膏瓶口倒插在彎曲的玻璃導管上，再用細鐵絲將其扎緊。在學生操作實驗的過程中，教師要注意觀察學生操作的規范性，及時進行指導，鼓勵學生提出問題，及時為學生解答分析。學生通過邊動手邊聽教師的講解，比教師單獨對實驗進行演示更能夠加深印象。教師要鼓勵學生不怕失敗，對于實驗失敗的學生，要找出失敗的原因：是實驗步驟出現了問題，還是忽略了某些細節。通過耐心地引導，學生能夠更好地參與到教學中來，充分體現了學生的主體性。

總之，教師要想辦法調動學生的主觀能動性，重視學生在課堂學習中的主體地位，改變以往單一的“教師在上面講，學生在下面聽”的教學方式，通過幽默的教學語言、有趣的教學情境、大膽的創新、耐心的引導，多給學生提供發言和動手的機會，帶動學生參與到化學知識的探索中，最大限度地發揮學生的主體性。

（責任編輯 羅艷）