三維動畫課程的教學思路及評價體系研究

摘 要：國內三維動畫教育歷經了十幾年的發展，從摸索期過渡到了總結期，相關研究也從最早的批判式研究逐步過渡到了具體實施研究。隨著課程模塊結構的細化、教學方式的突破，三維動畫教師們都在尋求共同的目標，以盡可能優化的教學體系，培養學生發揮個性特長、熟練創作，以此來滿足行業的需求。筆者經過幾輪的教學實踐研究總結出：三維動畫教學需在核心理念的引導下，采取綜合的教學方法、系統的教學流程、盡可能科學的評價體系，才能實現三維動畫教學效果的最大化。

關鍵詞：三維動畫；教學理念；教學思路；評價體系

三維動畫課程體系綜合性較強、課程內容涵蓋廣、教學環節銜接較緊、課程內容跨度較大，需要將問題分解逐個攻破。譬如，將三維動畫分解為“動畫造型表達、動畫角色及場景材質燈光表達、角色動畫表演、短片創作輸出”四個貫穿于兩學期的一個課程體系。如何通過有效的教學思路進行引導、建立相對科學的評價體系、實現三維動畫教學效果的最大化、激發學生自主能動的學習興趣及能力，是具體到課程內容中必須解決的首要問題。

1 本真的教學理念

動畫是一種無國界的視覺語言傳播形式，優秀的動畫作品不分種族、不分年齡受眾群體，并且能夠達到文化信息傳播及教育娛樂的目的。但是，從事動畫工作又是一件相對繁瑣和勞累的事情，能夠在動畫領域取得優秀成果的人，一定能將真誠融入角色去吸引觀眾，并用自己的信念堅持，始終如一地投入到動畫工作中。

1.1 用真誠去做動畫，用信念去堅持探索

首先，在課程教學中，教師要鼓勵學生自主尋找獲獎的三維動畫短片或者精彩短片節段，并進行交流與分析，用片中真誠的角色表演感染學生，使他們明白每一個三維動畫角色都是有生命的，做動畫并不只是簡單地使角色動起來，而是要賦予其性格特征。并且，學生要學會通過細膩的表演去打動觀眾或者影響觀眾。

其次，三維動畫課程是相對來說難度較大的綜合性課程。如何激發學生在課程中的興趣，引導學生不斷深入鉆研，將專業知識和技能熟練地運用到創作實踐中是課程教學的重中之重。因此，在課程教學中，教師要采取案例分析、實踐演練、由淺入深、拓展訓練等方式，結合最新、最前沿的與動畫相關的資訊，讓學生在邏輯銜接方面產生興趣，使其在對自身前景的展望中堅定信念并不斷拓展、潛移默化，最終實現創作。

1.2 尊重差異性原則，充分發揮學生特長

第一，尊重差異。每位學生前期掌握動畫原理與技能的熟練程度不一，實踐的進度總有快慢差異，加上少數民族地區的學生基礎薄弱，這就需要進行實踐課題的調整。教師應結合學生的興趣，激發和鼓勵學生克服困難、跨過難點、由簡到繁，逐步鞏固、熟練，并在實踐指導中對其多加鼓勵、耐心引導。此外，在三維動畫課程的四個內容階段中，教師應設計好拓展訓練項目的具體內容，如在材質環節、角色UV材質強化訓練部分，鼓勵學生靈活地運用實踐技術，充分發揮想象去完成“角色變變變”拓展任務。學生也可以通過各種民族傳統服飾大比拼，呈現出多樣的原創角色造型配飾。在“游戲”競技的過程中，學生的學習興趣能夠得到提高。

第二，發揮特長。案例演練應循序漸進、不斷深入，做到難點逐一分解、不斷強化鞏固，從而使掌握得快的同學熟練、拓展，讓基礎薄弱的同學經過三輪實踐突破難點。在造型、材質燈光、角色表演、短片創作四個課程階段具體的拓展訓練課題中，教師要善于發現每個學生的特長所在，使其在各自擅長的環節內建立學習的自信，并不斷地加強訓練鞏固。這樣，學生即可熟練地掌握和運用專業技能、完成相應的創作內容；同時，也可以為短片創作環節遴選出合適的人選。學生通過項目認領、自由打組，依據特長合作完成小組短片創作，從而在案例演練、拓展訓練、綜合創作的三個過程中完成三輪的鞏固學習。

2 綜合的教學方法

按照西方拉斯卡的教學方法分類方式、新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。本課程采取多種教學方法結合，即呈現法、講授法、示范法、發現法、強化法，進行一系列三維動畫課程內容的教學。在課程的具體實施中，呈現法：通過動畫角色表演案例及精彩短片片段呈現——調動學生的興趣，引導其提出問題。講授法：通過圖例講授并鞏固，如動物解剖特征及運動規律等具體課程內容——回顧動畫原理基礎知識。示范法：通過具體的小案例進行實踐示范——結合理論進行實踐練習。發現法：引導學生主動尋找經典案例并分析——在實踐中提出問題。強化法：布置拓展訓練任務——強化實踐的熟練程度，并漸進深入研究，繼續發現問題。通過三維動畫課程的教學實踐檢驗，這種采用幾種方式相互轉換的模式，有效地刺激了學生的主觀能動性。

3 循序漸進的教學過程

“案例分析、理論回顧、實踐示范、講評交流、拓展漸進鞏固”是這一課程教學的基本流程。

案例分析：要求學生尋找案例并分享，在分享案例視頻時發現，學生平時獲取優秀短片的意識較弱、途徑較少。對此，教師可以結合現在學生的手機瀏覽習慣，介紹一些專業的微信訂閱號；學生可以利用碎片時間進行學習，如“動畫學術趴”等微信公眾號。并且，短片呈現部分可以交由學生完成，學生主動搜尋案例也能刺激自身的積極主動性。理論回顧：根據課程要解決的內容具體回顧，如燈光環節，將影像布光原理理論系統回顧，包括主光、補光、輔光、強調光等燈光原理；通過圖片案例的具體講解，使學生在理解燈光的前提下，對常用的幾種燈光進行反復練習。實踐示范：選取案例進行實操示范，這是三維動畫最基礎的部分，故不再闡述。講評交流：通過學生的課堂案例演練和呈現，了解學生掌握的差異，此環節交流多于講評，學生間會自然地形成相互學習的氛圍。拓展鞏固：按照每節必須掌握的內容布置拓展練習創作，發揮學生特長及個性呈現，這個環節是最為有趣的環節，學生能夠在所掌握的技能范疇內反復發揮，創作出各異的小作品。

4 盡可能科學有效的評價體系

四個模塊的課程皆采取評價內容擴展的方式，避免以往終結性評價比例過重造成的評價不夠全面等問題。學生特長難以把握和發揮，采取加大過程性評價，在評價中，過程性評價占50%，終結性評價占50%。另外，采取多元評價方式，將自評、互評、導師評結合，隱性評價與顯性相結合，更為客觀地得出學生可以信服的評價結果。

依據教學大綱中動畫造型、場景材質及燈光、角色動畫、短片創作的四個模塊內容，在學業評價體系的構建中，每一個階段的課程都需要有具體的評測點，以學生能夠理解和熟悉的方式形成學業評價的傳統形式，四次課程考察模式相同，但測評點非常具體且各有側重。

以角色動畫模塊課程為例：過程評價（U1）占50%。其中，小球關鍵幀動畫拓展作業占10%；二足動物骨骼設定、蒙皮、綁定及姿態設計占10%；角色步跡動畫設計占10%；角色動態設計占10%。每個階段完成拓展作業后，都會進行一次成果展示。終結性評價（U2）占50%。結課時，創作11秒角色動畫作品完成后，先由創作者展示并自我評價，再進行同學間的相互交流評價（學生間進行評價時進行定性評價方法，采取推優方式）。平行班課程時，由兩位導師同時參加評價，綜合得出終結評價結果占50%（見表1）。其中優（A）、良（B）、中（C）、差（D）分別約合為：95分、85分、75分、65分，總體評價U=U1+U2。

通過兩輪實驗檢測，該評價方式確實是行之有效的，是可以促進學生自主開拓學習興趣的辦法。在評價過程中采取評價內容擴展化，以便于了解學生的特長，分階段內容考察使學生的學習目標更加具體化。案例和任務的具體也形成了各階段學生競爭學習和展示交流的氛圍。而評價主體的多元化，主要采取自評、互評、導師評結合。其中，自評即在各個階段作品展示時，學生通過作品展示陳述收獲、困難解決辦法等，有利于提高學生對作品的表述能力?；ピu即采取與平行班定性評價，通過紙條評價形式，學生定性地選出自己認為表現、完整、創意等方面最為優秀的學生；通過數量比較，即可判定出學生角度認為優秀的作品。這種方式一來可以避免學生和教師將太多精力耗費在無謂的評價結果的統計上；二來可以避免學生在互評中出現主觀因素誤差。此外，該方法更能夠使學生互相交流，拉近學生間的距離。經過兩年的檢測表明，這是一種非常適合的評價方式，隱性加顯性的評價更加客觀地得出了學生的綜合評定成績，使學生間形成了良性的競爭和互相交流學習的氛圍。

三維動畫課程是結合實踐非常強的理論課程體系。教師應在模塊建立和教學體系設計的前提下，理清課堂教學思路。并且，在系統的教學體系設計中，盡可能科學的學業評價體系也是非常有效的、提升學生自主能動性的方式。

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