試論數學綜合實踐課如何“活”出精彩

郭玲曉

（浙江省溫嶺市溫嶠鎮第二小學，溫嶺317500）

【摘 要】“綜合與實踐是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。”綜合實踐課以學生的探究為主線，在教師的引導下進行自主學習，同時培養學生解決問題的能力。因為數學活動的枯燥、單一，如何讓數學綜合實踐活動課“活”出精彩已成為當務之急。本文認為數學綜合實踐課應該以生活為載體，“活”出實在；以問題為中心，“活”出熱鬧；以過程為契機，“活”出真切；以作業為突破，“活”出完整。讓當下的數學活動課“活”力無限，“活”得精彩，并“活”出自身的特色。

【關鍵詞】小學數學；綜合與實踐；生活；過程；

新課標指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”隨著課程改革的不斷推進，小學生的數學學習活動也由原來的枯燥、單一向有趣、豐富轉變。數學綜合實踐活動課不再是可有可無的附屬課，它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于教師在課堂上的直接講授。因此，在教學中，教師要積極開展數學綜合實踐活動課，讓學生在綜合運用已有知識解決問題的過程中積累活動經驗，獲得積極的情感體驗，從而重拾學習數學的信心。

一、以生活為載體，使實踐課“活”出精彩

綜合實踐活動課不是簡單的數學活動課，它要求學生把數學知識與生活實際綜合起來，同時，運用生活經驗、綜合各學科知識來解決生活中的數學問題。

1. 課前收集，凸顯生活中的數學

學生的生活經驗非常重要。因此，在活動之前，教師通過熟悉的生活場景，對活動的內容精心設置，對活動的過程提前預設，鼓勵學生采取多種方法，對有關知識進行挖掘、收集與調查，讓數學真正地在生活中凸顯。

2. 活動中積累經驗，體現數學中的生活

在數學綜合實踐活動課中，學生的活動經驗再一次豐富了生活中的經驗。如四年級上冊《數學廣角——優化》一課，學生在活動中結合生活經驗，應用統籌學，對沏茶和烙餅的過程進行合理搭配。結果學生發現在燒水的過程中可以洗茶杯、找茶葉，在烙餅時可以兩張一起烙等。學生在已有的生活經驗中，充分提高效率，體現出生活與數學的緊密聯系。

二、以問題為中心，使實踐課“活”出精彩

綜合實踐活動課對學生的思維活動要求較高，整節課的學習都是圍繞一個又一個的問題展開的。教師通過問題引領，關注學生全程參與，讓學生經歷“提出問題——分析問題——解決問題”這一相對完整的過程，真正讓整節活動課在熱鬧中不失實際，在熱鬧中不失精彩。

1. 有效提問是活動的根本

“學問學問，就要學會問。”學會如何有效提問是整節活動課的根本所在。綜合實踐活動本質上就是解決問題的活動，既然需要解決問題就要求先提出問題，那怎樣的問題才是教學需要的問題呢？教師要在教學中給予學生有效的問題，讓學生帶著問題去思考，并引領學生在課堂中提出有效的問題。

2. 妙處質疑是活動的前提

要知道“學成于思，思源于疑”，學生在活動的過程中會出現很多的疑惑。這時老師應及時抓住課堂中的生成，鼓勵學生在巧妙之處提出自己的疑惑。只有這樣，學生才能在各種各樣的問題中不斷進步。當然，由于學生的心智不夠成熟，有時他們提出的問題可能是可笑的、幼稚的、難以理解的，所以，教師要在學生質疑的過程中加以指導，讓學生不再因為不敢作為而躊躇不前，要讓他們知道提問聲是最動聽的。只有帶著疑問而來，才能載著成功而歸。

三、以過程為契機，使實踐課“活”出精彩

活動的過程是非常重要的，教師在這一過程中只是一個引領者，應該放手讓學生獨立思考、自主探究、合作交流，讓學生真正掌握所需的數學學習能力。

1. 靜心合作是活動的關鍵之處

在數學綜合實踐活動中，合作不再是課堂中熱鬧的過過場，而是在課前，先分好小組，在課堂上學生對知識進行收集、分析、整合。因為對活動內容有著深入的了解，他們在小組中熱烈地討論著、交流著，并且在精心合作中獲取更多的知識。

如在《小小設計師》教學中，老師要求學生汲取課前的經驗進行小組合作，讓學生在正方形里貼出喜歡的圖案。聽到這個任務，有的輕聲交流，有的學生靜心合作。通過剪一剪、涂一涂、畫一畫等方式，把所學的對稱、平移、旋轉等關鍵的知識運用其中，設計了許多豐富多彩的美麗圖案。

2. 真情評價是活動的動力所在

在綜合實踐活動課中，每個學生展現的數學思維方式、解決問題的方法和策略都各不相同，同時學生的創造性思維多種多樣，他們的學習具有強烈的個性化，這就要求教師能夠在課堂上做到及時評價，并做出有針對性的激勵性評價、多元化評價。比如：你的課外知識可真豐富，都能當我的老師了；你的這種想法竟然跟數學家的一樣；猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步；這是你們合作取得的成功，老師為這份成果而喜悅，更為你們積極參與的精神而叫好；參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的等等。

當然教師的評價并不是主要的，綜合實踐活動課中自我評價和生生互評才是學生充分認識自我和實現自我價值的動力。在實踐活動中，教師結合學生的年齡特點、心理特征，注重學生主動參與，幫助學生建立新的評價體系。他們需要發現美的眼睛，也需要欣賞美的眼睛，更需要品味美的能力。教師在活動過程中利用各種契機引導、鼓勵學生去發現自己或他人的美，作出正確的評價。比如：我的想法也和某某一樣，我們都能夠發現這些規律；某某說出了我的心聲；某某就是一位未來的科學家；某某把我們組發現的內容講得十分透徹，謝謝你……教師針對學生的自我評價和互評進行鼓勵，讓學生在評價的過程中享受數學之美。

這些真實的評價，充分體現了數學綜合實踐活動活潑、開放、智慧的特性，流露著真情的評價語言，激勵著學生學習數學的興趣，讓學生充分感悟身邊處處有數學，人人都要學數學，事事都需要數學，并讓學生自發地去尋找自己感興趣的數學，學習有價值的數學。

四、以作業為突破，使實踐課“活”出精彩

一節數學綜合實踐活動課上完了，但這節課并沒有結束，留給學生的是繼續思考，是繼續探究。正因為數學綜合實踐活動課具有活動性、開放性、研究性等特點，教師在課后留給學生的應當是充滿創造性思維的作業。它呈現了學生對活動課的思考，展現了學生對活動課的反思。這項作業也是對課堂的補充和延伸，讓學生在活動課后進一步對學習內容進行伸展，在保證數學思想方法得到更好發展的基礎上，對數學本身的魅力有了更深的認識，數學文化得到熏陶，獲得更多的數學信息，讓學生受益終身。同時也為數學綜合實踐活動課劃下一個完整的句號。

1. 圖表展現使活動豐富多彩

綜合實踐活動的作業是別樣的，應呈現出活動的意義。這樣的作業可以是設計圖或表格。因設計圖、表格等本身就帶有濃厚的數學味。在活動課后，呈現圖表式的作業，進一步提升學生學習數學的樂趣，學生也能在動手設計圖表的過程中加深對活動課中數學知識、能力的理解，更好地幫助數學活動開展。

2. 成果展覽使活動更勝一籌

利用圖表展現活動成果是一種基本的展現形式，而開展成果展覽會卻是更高層次的一種展現形式。學生對于自己的成果充滿期待，更充滿信心。給予一個成果展覽的機會，學生對于數學活動課將更有興趣。在展覽的過程中，學生學到的不僅是用數學的眼光去看待問題，并能用欣賞的眼光對他人的作品進行客觀的評價。

近年來教師對這類課程已經越來越重視，這直接給學生更多的時間、空間去探究，讓學生掌握更多的數學方法，也讓學生在學習的過程中不斷地形成了自己的一套思維方式。學生在思維碰撞、情感交流、能力發展的過程中成長，教師在知識豐富、情感流入、經驗增長的過程中成長，這樣的過程，既能“活”在每一個學生的心里，又能“活”出真實完整的數學綜合實踐課的精彩。

參考文獻

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