涵泳玩味，提升“名著導(dǎo)讀”教學(xué)有效性

盧丹

【內(nèi)容摘要】“名著導(dǎo)讀”是高中語文教學(xué)中非常重要的板塊，其對于提升學(xué)生的閱讀能力具有非常重要的幫助作用，能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解。教師可以通過整體感知、分層要求和個性拓展等辦法，引導(dǎo)學(xué)生對名著涵泳玩味，從而提升教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語文 名著導(dǎo)讀 有效教學(xué)

新課改之后高中語文教學(xué)發(fā)生了重大變化，其更加強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，提倡學(xué)生的主動性教學(xué)。尤其在當代閱讀數(shù)量激增的年代，優(yōu)化學(xué)生的閱讀教學(xué)工作就顯得非常重要。“名著導(dǎo)讀”可以說是高中語文教學(xué)中非常重要的板塊，其對于提升學(xué)生的閱讀能力具有非常重要的幫助作用，能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解。因此，教師要積極探索相應(yīng)的措施和方法，提升“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的有效性，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更好地進行名著導(dǎo)讀。

一、整體感知，把握原生價值

在進行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生先對文章有整體的閱讀印象，再到對局部文章的分析，最終綜合對文章整體升華理解和品味，幫助學(xué)生學(xué)會思考，挖掘文章內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的內(nèi)心情感，再培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新素質(zhì)。從整體把握的方式進行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，能夠讓學(xué)生的原生價值得到展現(xiàn)和升華。

如我進行高中語文中，進行《想北平》這一文章的教學(xué)時，首先有聲有色的給高一的全班學(xué)生朗讀了這篇文章，幫助學(xué)生對文章有個初步的理解，并梳理其中的生僻字詞，然后讓學(xué)生獨立的進行文章閱讀，對文章內(nèi)容有一個整體的認識，緊接著讓學(xué)生以小組為單位，分別對每一段作者想要表達的主要情感或者文章內(nèi)容進行總結(jié)，并對每一個段落內(nèi)涵進行討論，分析老舍的內(nèi)心思緒，引導(dǎo)學(xué)生對這些段落進行關(guān)聯(lián)和總結(jié)，并將自己作為作者，以作者的角色去閱讀文章，通過對巴黎、倫敦這些歷史古城與北平進行了對比，幫助學(xué)生把握了文章中老舍對北平故鄉(xiāng)深深的熱愛之情，突出了作者對北平“都城”的眷戀深情和濃濃的思鄉(xiāng)情義。通過整體到部分、概況到細化的閱讀方式，學(xué)生們的理解更加深刻。

整體閱讀，能夠讓學(xué)生綜合全面的感知文章大意，對學(xué)生快速理解文章情節(jié)和作者主旨思想等至關(guān)重要，只有通過整體閱讀細致的感受作者的內(nèi)心，才能品味和升華出文章的主題，才能對文章有更加深刻的理解和把握。

二、分層要求，立足認知差異

高中學(xué)生身心發(fā)展存在諸多的個性差異，尤其是學(xué)生的語文知識水平、個性、認知、學(xué)習(xí)等各方面的能力都不盡相同，因此就要求高中教師以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生分層教學(xué)，通過共性的知識挖掘?qū)W生個性的差異特點，并發(fā)揮學(xué)生潛在的優(yōu)勢。分層教學(xué)能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加具有針對性，能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

如我在進行高中語文學(xué)生進行《荷塘月色》這一文章閱讀教學(xué)時，文章整體語言優(yōu)美，作者將清華園的美景清晰的展現(xiàn)給了讀者，文章對學(xué)生基礎(chǔ)性要求是學(xué)生能夠感知朱自清所描述的清華園的荷塘月色之景，提高自己的語文審美素養(yǎng)，而對于語文功底扎實的學(xué)生，我更要求他們能夠仿照作者朱自清的寫作方式，因此，在本節(jié)課上，我首先要求所有的學(xué)生對文章精讀，并反復(fù)體會作者在清華園描寫所運用的手法，然后再讓所有學(xué)生嘗試著以自己所見過的環(huán)境美景去仿寫一篇文章，最后我再有針對性的對學(xué)生的文章進行點評，選出寫的最有神韻的文章，在征得學(xué)生本人同意后，供班級所有學(xué)生分享和借鑒。不同的學(xué)生因為有了不同的學(xué)習(xí)要求，其對于自己的認識更加準確，每個學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)上有了提升，并向著更高的方向邁進。

以學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)的分層教學(xué)，能夠既完成教師對所有學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)目標，還能夠充分提升不同學(xué)生的語文素養(yǎng)。這需要教師對學(xué)生的整體情況有所了解，有針對性的進行分層教學(xué)，從而能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著。

三、個性拓展，激活探究意識

高中語文教學(xué)應(yīng)當尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生語文知識水平和文化素養(yǎng)之間的差異要求教師也要因材施教，在閱讀時既要滿足學(xué)生共性要求，又要注重學(xué)生個性的擴展。教師要積極探索相應(yīng)的措施，在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)時候注重學(xué)生的個性拓展則可以讓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域更加廣泛。

如我對高中語文進行《蘭亭集序》這一古文進行閱讀教學(xué)時，并不是要求每一個學(xué)生都能像王羲之一樣能夠?qū)懽鞒隽詈蟠鷤鞒械那Ч琶洌嗟氖且髮W(xué)生能夠通過閱讀古代優(yōu)秀詩詞創(chuàng)作家的寫作手法，以閱讀為契機，幫助學(xué)生展開探究式的閱讀，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作性，而且感染學(xué)生的文學(xué)氣息。

教師應(yīng)當充分挖掘文章的內(nèi)涵，通過個性化教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主意識，幫助他們挖掘自己個性化的優(yōu)勢，主動探究，主動創(chuàng)新。個性化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提升，可以帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂趣。

在當前泛讀的年代，對學(xué)生進行“名著導(dǎo)讀”的引導(dǎo)則可以讓學(xué)生對名著進行深入探析，可讓學(xué)生了解其中的真味，可讓學(xué)生對名著涵泳玩味。因此，教師要加強對“名著導(dǎo)讀”的深入教學(xué)，讓學(xué)生在名著的引導(dǎo)下心靈領(lǐng)域更加遼闊，讓學(xué)生的視野更加寬闊，精神更加高遠。

【參考文獻】

[1] 顏巧蘭. 高中語文文學(xué)名著閱讀有效教學(xué)實施策略探究[J]. 考試周刊，2015（1）.

[2] 李娜. 從此岸到彼岸——高中名著閱讀的意義認識[J]. 中學(xué)語文，2015（11）.

[3] 張美玲. 由高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)引發(fā)的思考[J]. 語文教學(xué)之友，2015（9）.

（作者單位：江蘇省啟東中學(xué)）