有關(guān)初中科學(xué)講評課高效教學(xué)的策略研究

盛韡玉

摘 要：在現(xiàn)實教學(xué)工作中，每學(xué)期的習(xí)題講評課占整個學(xué)期的三分之一左右。尤其最近幾年，初三教學(xué)讓我體會到試卷講評課的效率直接影響到學(xué)生查漏補缺的質(zhì)量，因為在初三教學(xué)中有一大半時間我們所面臨的狀態(tài)是練習(xí)、考試與講評，通過研究講評課的高效教學(xué)以提升自我的講評課質(zhì)量，從而提升教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。通過采用反思、互動、升華這種模式的講評課嘗試，把課堂的時間、空間還給學(xué)生，把提問權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

關(guān)鍵詞：反思；互動；升華；高效

講評課是科學(xué)教學(xué)的一種特殊課型，是其他課型的重要補充和延伸，能起到其他課型不能取代的特殊作用，是教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。上好講評課對于糾正偏差、預(yù)防錯誤、揚優(yōu)補缺、豐富體驗、鞏固基礎(chǔ)、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生分析解決物理問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等都有十分重要的作用。過去由于我們對于講評課研究得少，對其作用認識不足，導(dǎo)致講評課比較隨意，降低了其應(yīng)有的教學(xué)效率。新課程背景下的講評課應(yīng)力求在尊重學(xué)生主體的前提下，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使講評課課堂教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)生碰撞，最大限度地引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生全員參與、相互交流，達到開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的目的。

一、講評課的教學(xué)反思

審視我們的講評課，不難看出，傳統(tǒng)的講評課課堂教學(xué)存在很多不合理的地方，歸納起來大致有如下幾種情況：

1.“滿堂灌”式的講評

教師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識不全面。這樣講評試卷，學(xué)生得到的只是一個死的答案，沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學(xué)的活動。這樣，學(xué)生就缺乏主動意識。同時這種“滿堂灌”式的講評耗時長，學(xué)生被動接受，聽課會覺得很疲倦。從接收原理來看，這樣的講解課忽視了學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會處于抑制狀態(tài)。

2.盲目講評，缺乏深化

由于考試時間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析，沒有對本班學(xué)生答題情況進行分析評價就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合。由于沒有對新知識加以拓展和深化，沒有總結(jié)規(guī)律方法，學(xué)生再做這種題目時也只能是“霧里看花，水中望月”。

3.重基礎(chǔ)，輕拓展

很多教師在基礎(chǔ)題上講得過多，而在能力發(fā)展題的講解中就壓縮時間，匆匆收場；或在講評中對知識不進行深度挖掘，泛泛而談。

總之，傳統(tǒng)的講評課忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評價對知識掌握的指導(dǎo)作用。從講評課的組織形式來看，對學(xué)生批評挑剔得多，表揚贊賞得少；教師講授分析得多，學(xué)生之間交流互動得少。學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來，課堂教學(xué)效率不高。

而且，在現(xiàn)實教學(xué)工作中，每學(xué)期的習(xí)題講評課占整個學(xué)期的三分之一左右。尤其最近幾年的初三教學(xué)，讓我體會到試卷講評課的效益直接影響到學(xué)生查漏補缺的質(zhì)量，因為在初三教學(xué)中有一大半時間我們所面臨的狀態(tài)是練習(xí)、考試與講評。通過研究講評課的高效教學(xué)以提升自我的講評課質(zhì)量，從而提升教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。如何提升講評課的效率呢？

二、提升講評課效率的措施

我認為試卷講評是提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，積極高效的講評才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的解決，有利于學(xué)生知識點錯誤的糾正，才有利于學(xué)生綜合能力的提高。所以，我不能把試卷講評課變成對答案，變成面面俱到的講解，應(yīng)該依據(jù)試卷的難度、錯誤率等多種因素來進行評講。那么如何才能通過講評幫助學(xué)生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯誤、總結(jié)經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力呢？我在平時的試卷講評中進行了初步嘗試：

第一方面：準(zhǔn)備——講評課課前準(zhǔn)備

講評試卷前要認真批閱試卷，在批閱試卷時不再是簡單的“√”“×”，而是逐一對學(xué)生試卷的錯誤進行統(tǒng)計，并在學(xué)生的試卷中寫下適當(dāng)?shù)呐Z。批閱試卷完畢后，重要的還是要對試卷進行分析，分析試卷題目是否符合學(xué)生水平，分析試題覆蓋了哪些知識點，分析試題難易程度，診斷學(xué)生的答題情況，找出錯誤的癥結(jié)，分析學(xué)生哪方面還需要加強。

案例：2013年九年級期中測試卷選擇題錯誤率分析表：班級同學(xué)43人，表格中的數(shù)據(jù)為本題錯誤人數(shù)：

從表格可以看出，其中10、20、21三題的錯誤率最高。例題如下：

10.廢舊手機的某些部件中含有Mg、Al、Cu、Ag等金屬，為了回收重金屬，將舊手機的部件粉碎并浸入足量稀硫酸中充分反應(yīng)過濾，所得固體中含有的金屬是（ ）

A.Mg和Al B.Cu和Ag

C.Al和Cu D.Mg和Ag

20.在氧化銅和鐵粉的混合物中加入一定量的稀硫酸并微熱，反應(yīng)停止后濾出不溶物，再向濾液中放入一薄鐵片，足夠時間后取出，鐵片無任何變化。根據(jù)上述現(xiàn)象判斷，以下結(jié)論正確的是（ ）

A.濾出的不溶物中只有銅，不可能有鐵

B.濾出的不溶物中一定有銅，也可能有鐵

C.濾出的不溶物中只有鐵，不可能有銅

D.濾液中一定含有硫酸亞鐵，可能含有硫酸銅和硫酸

21.按如圖所示裝置進行實驗（圖中鐵架臺均已略去）。先在試管Ⅱ中加入試劑乙，然后在試管Ⅰ中加入試劑甲，立即塞緊橡皮塞，一段時間后，觀察到試管Ⅱ中有白色沉淀生成。符合以上實驗現(xiàn)象的一組試劑是（ ）

A.甲：NaHCO3，稀HCl；乙：NaOH溶液

B.甲：Al，稀H2SO4；乙：Ba（NO3）2溶液

C.甲：MgO，稀鹽酸；乙：AgNO3

D.甲：Cu，稀H2SO4；乙：BaCl2溶液

根據(jù)錯誤情況分析，這三道題都涉及金屬的性質(zhì)，說明學(xué)生對金屬的化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容沒有很好地理解。在以后的復(fù)習(xí)課上，必須對金屬的性質(zhì)的題型匯編，并加以鞏固。

第二方面：課堂中注意講評有側(cè)重

側(cè)重于重難點的講評，側(cè)重于錯誤率較高試題的分析，側(cè)重于解題技巧和思路的歸納和總結(jié)，側(cè)重于錯誤原因的尋找，側(cè)重于解題能力的培養(yǎng)。

從2013年九年級期中測試卷選擇題錯誤率分析表可以看出，其中10、20、21三題的錯誤率最高，在分析試卷時，首先讓學(xué)生訂正試卷，而后重點分析這三題：

10.廢舊手機的某些部件中含有Mg、Al、Cu、Ag等金屬，為了回收重金屬，將舊手機的部件粉碎并浸入足量稀硫酸中充分反應(yīng)過濾，所得固體中含有的金屬是（ ）

A.Mg和Al B.Cu和Ag

C.Al和Cu D.Mg和Ag

這道題目做錯的主要原因是學(xué)生對題意的理解有偏差，做錯的同學(xué)不清楚該題考什么知識點，了解學(xué)生錯誤的原因就不難糾正。講解時，我讓一同學(xué)大聲地重新讀題，讀完后提問：舊手機部件浸入硫酸中會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？學(xué)生不難想到會與活潑金屬發(fā)生反應(yīng)。追問：以上四種金屬，哪些會與硫酸反應(yīng)？根據(jù)金屬活動性表學(xué)生很容易判斷出是Mg、Al。追問：那么，Cu、Ag呢？

20.在氧化銅和鐵粉的混合物中加入一定量的稀硫酸并微熱，反應(yīng)停止后濾出不溶物，再向濾液中放入一薄鐵片，足夠時間后取出，鐵片無任何變化。根據(jù)上述現(xiàn)象判斷，以下結(jié)論正確的是（ ）

A.濾出的不溶物中只有銅，不可能有鐵

B.濾出的不溶物中一定有銅，也可能有鐵

C.濾出的不溶物中只有鐵，不可能有銅

D.濾液中一定含有硫酸亞鐵，可能含有硫酸銅和硫酸

這道題目主要考查學(xué)生對金屬活動性的應(yīng)用和理解，分析：根據(jù)金屬活動性由強到弱的順序：鐵>氫>銅，分析氧化銅和鐵粉的混合物中加入一定量的稀硫酸可能發(fā)生的反應(yīng)，依據(jù)實驗現(xiàn)象“向濾液中加一鐵片，未看見鐵片有任何變化”，判斷發(fā)生反應(yīng)后所得固體和溶液的成分。

解答：氧化銅和鐵粉的混合物中加入一定量的稀硫酸，氧化銅和硫酸反應(yīng)生成硫酸銅和水，鐵與硫酸生成硫酸亞鐵和氫氣，鐵與硫酸銅反應(yīng)生成銅和硫酸亞鐵；根據(jù)實驗現(xiàn)象“向濾液中加一鐵片，未看見鐵片有任何變化”可知，充分反應(yīng)后濾液中不存在硫酸和硫酸銅，說明加入的硫酸和生成的硫酸銅全部被鐵置換，則所得固體中一定含有銅，濾液中一定含有硫酸亞鐵。學(xué)生做錯的原因是找不出解題的突破口。這是解題能力的問題，必須通過一定的練習(xí)，以提高學(xué)生的解題能力。

21.按如圖所示裝置進行實驗（圖中鐵架臺均已略去）。先在試管Ⅱ中加入試劑乙，然后在試管Ⅰ中加入試劑甲，立即塞緊橡皮塞，一段時間后，觀察到試管Ⅱ中有白色沉淀生成。符合以上實驗現(xiàn)象的一組試劑是（ ）

A.甲：NaHCO3，稀HCl；乙：NaOH溶液

B.甲：Al，稀H2SO4；乙：Ba（NO3）2溶液

C.甲：MgO，稀鹽酸；乙：AgNO3

D.甲：Cu，稀H2SO4；乙：BaCl2溶液

這道題好多學(xué)生連題意都不能理解，根本不知道從何入手。分析此題時，首先讓做對的同學(xué)講講他是如何分析出來的。而后提示學(xué)生觀察乙試管所加的溶液，問：這些溶液有沒有白色沉淀？NaOH溶液、Ba（NO3）2溶液、AgNO3溶液、BaCl2溶液均為無色溶液。問：既然全是無色溶液，為什么有白色沉淀生成呢？

引導(dǎo)學(xué)生觀察與乙相連的裝置，就是甲試管里的液體通過導(dǎo)管與乙試管相連。問：甲試管里的液體有沒有可能到乙試管里去呢？學(xué)生就能想到通過氣體的壓強把甲試管里的液體壓入乙試管。甲試管必須有氣體產(chǎn)生，甲試管里的溶液會與乙試管里的溶液反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀。通過這兩個條件來解題，就不難選出答案了。

解析：A.I中NaHCO3和稀HCl反應(yīng)會生成氣體二氧化碳、氯化鈉和水，氣體排不出去，氣壓增大，將I中的氯化鈉或者未反應(yīng)的鹽酸壓入Ⅱ中NaOH溶液，鹽酸可與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，氯化鈉和水，氯化鈉與氫氧化鈉不反應(yīng)，看不到渾濁，不符合題意，故A錯誤；

B.I中Al和稀H2SO4反應(yīng)會生成氣體氫氣，試管內(nèi)氣壓增大，將生成的硫酸鋁和稀H2SO4壓入Ⅱ中，二者均會與Ba（NO3）2溶液反應(yīng)生成白色的硫酸鋇沉淀，符合實驗現(xiàn)象，故B正確；

C.I中氧化鎂和稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鎂和水，無氣體生成，所以I中液體不會進入Ⅱ中，故無白色沉淀生成，不符合題意，故C錯誤；

D.I中銅和稀硫酸不會反應(yīng)，不會有液體被壓入Ⅱ中，溶液不會變渾濁，不符合實驗現(xiàn)象，故D錯誤。

答案：B

第三方面：課堂講評中注意讓學(xué)生參與

在講評過程中，能給予學(xué)生表述自己的思維過程的機會，讓學(xué)生積極主動地答問、質(zhì)疑、討論、交流，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生自覺主動解決自身問題的主動性，從而提升講評課的質(zhì)量。采取的措施是：學(xué)生能講的，教師堅決不講；學(xué)生互助能解決的，教師不參與。

第四方面：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂的講解結(jié)合自己答題情況寫一份試卷分析

指導(dǎo)學(xué)生分層次分析：

（1）可以進行自我修訂的，為什么會出現(xiàn)錯誤？下次這種錯誤如何解決？

（2）同學(xué)之間提問解決癥結(jié)，為什么別人解決了，我沒有，我該如何做？或者為什么別人沒有解決，我解決了，我有什么好做法要繼續(xù)保持？

（3）教師幫助解決的問題，我到底能不能自我解決？我可以從哪些方面做得更好？

案例：期中反思：我認為我此次考試沒有162分的原因主要有兩點：一是常識積累不足；二是思維深度不夠。由此，可以看出前半學(xué)期我的課外練習(xí)的量還不夠。在今后的學(xué)習(xí)中，我會更注重課外練習(xí)，自主作業(yè)要達到目標(biāo)。剛考完的時候，我的自我感覺比較好，認為肯定有162分以上的，然而，事實不是我想象中的那樣，由此也可以看出前半學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，我的基礎(chǔ)沒有前幾年扎實，所以，以后我還會更注重糾錯以及作業(yè)本和同步上的作業(yè)，做到百分百投入地上課。希望到期末考試，我的科學(xué)成績能有所提高。（謝××）

在試卷講評課后覺得有以下幾方面可以改進：

（1）試卷的講評要有拓展，對部分試題尤其是錯誤率較高的題目，說明這部分知識點學(xué)生掌握的程度達不到教學(xué)要求，可以補充類似的題目進行強化訓(xùn)練，也可以依據(jù)知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、政治思維拓展的需要進行拓展，這樣有利于學(xué)生對自身錯誤率較高的題目進行消化。

（2）試卷講評過程中可以更大膽地放手讓學(xué)生進行自我評價，表達自己的思維過程，這樣可以充分地對照我對他們的診斷，看看是否恰如其分，還是有偏差，既可以增強我們對學(xué)生做題的診斷能力，了解學(xué)生的解題過程，糾正自我教學(xué)中的教學(xué)疏忽，還可以提高學(xué)生主動解決問題的能力。

（3）試卷講評中，應(yīng)對有創(chuàng)新、有獨到之處的學(xué)生加以及時的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。這個雖然在試卷批閱中有所嘗試，但我此時更認為大庭廣眾地贊美更能讓他們體會到成就感，增強他們的自信，消除壓抑感，激發(fā)他們的內(nèi)在興趣。

三、講評課教學(xué)原則

通過實踐，嘗試提升講評課的措施，總結(jié)出講評課的教學(xué)原則有三：

講評課不同于新授課，知識大部分是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、并不陌生的。學(xué)生的認知水平是教育基礎(chǔ)的認知水平，促進學(xué)生認知水平的不斷提高是教育的目的之一。因此，要使講評課達到最佳效果，首先，應(yīng)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認知水平，從而使教學(xué)計劃更具科學(xué)性，教學(xué)措施更有針對性。其次，講評課教學(xué)過程是學(xué)生主體構(gòu)建與發(fā)展的過程，而這種過程必須通過學(xué)生積極主動的參與和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)，有互動才有生成。只有學(xué)生產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的參與和互動，才能有真正的深化和生成。

調(diào)查顯示，在試卷講評課上學(xué)生最想了解到的是各分數(shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在，但不希望公布自己的具體分數(shù)和在班上的排名。在講評課上雖然教師不公布每個學(xué)生的分數(shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計和試卷分析。在講評課開始時向?qū)W生簡要介紹各分數(shù)段的人數(shù)和答卷中存在的主要問題是必要的。教師要清楚地了解學(xué)生存在的最突出的、最主要的和最想知道的問題，應(yīng)有針對性地在講評課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。

對習(xí)題中較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓學(xué)生獨立思考或通過學(xué)生間的相互討論而獲得解決。因為這樣做學(xué)生印象會更深刻，不易忘記。講評課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，使學(xué)生真正理解和掌握，教師要多一點“啟發(fā)式”教育，少一點“告訴”教育。

教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生在試卷（或習(xí)題）中所出現(xiàn)的一些問題補充一些變式練習(xí)，以便他們及時鞏固。只有這樣，講評課才能讓學(xué)生收到良好的效果。講評課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度地、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學(xué)生進一步實踐、總結(jié)和反思的機會。

準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認知水平是上好講評課的前提和條件。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體參與、重視師生的情感交流是講評課應(yīng)遵循的基本原則。

1.及時性原則——發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

及時是上好講評課的基礎(chǔ)。及時講評、及時反饋、及時校正，講評課效果才顯著。要使講評課達到最佳效果，就要求教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)的好壞很大程度上依賴于反饋信息的準(zhǔn)確，所以備課前應(yīng)多了解學(xué)生對錯題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯”，找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題，在思維方式上、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會切中要害。

2.主體性原則——突出學(xué)生的合作交流

“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中學(xué)生的精神世界尤為重要?！敝v評課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。要設(shè)計一些理解題意的小實驗讓學(xué)生操作，促進學(xué)生自主思考，相互交流，積極探究，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢做、敢于標(biāo)新立異，使學(xué)生真正成為講評課的主人。

3.激勵性原則——重視師生的情感交流

我們在教學(xué)中應(yīng)將激勵貫穿講評課的始終。教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生，對成績好、進步快的學(xué)生提出表揚，鼓勵他們再接再厲、再創(chuàng)佳績；對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難、奮起直追，要讓他們在鼓勵聲中重獲信心?？傊?，講評課要以贊揚、肯定為基調(diào)，應(yīng)讓學(xué)生達到“勝不驕、敗不餒”的境界，建立一種平等和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。

以往的講評課通常是教師控制教學(xué)過程，學(xué)生被動接受科學(xué)知識的講評課教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，捆綁了學(xué)生的主動，阻礙了學(xué)生的心智發(fā)展。為了課堂中師生關(guān)系和諧發(fā)展，為了師生交流情感，學(xué)生參與講評的過程，在借鑒反思教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步形成了“反思——互動——升華”講評課教學(xué)模式。

四、“反思——互動——升華”講評課教學(xué)模式的應(yīng)用

本模式把最新的教育理念、教學(xué)思想和現(xiàn)實生活的“活水”引到課堂上來。遵循學(xué)生為主體的發(fā)展性原則，把課堂的時間、課堂的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生采取多種多樣的方式學(xué)習(xí)和活動；把提問權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、夯實基礎(chǔ)、小組互動、釋疑解難、交流升華、整理落實為教學(xué)主線，以教師組織課堂、點撥疑難、設(shè)置鞏固練習(xí)為輔線，實施“自我反思——小組互動——思維升華——深化掌握”為過程的教學(xué)流程，最終達到“教是為了不教”的目的。

反思、互動、升華是講評課教學(xué)模式的主要操作過程。反思，是講評課發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生和教師自我發(fā)展的重要機制，具體應(yīng)注意以下幾點：

第一，反思的生成性。在教學(xué)過程中，試卷或習(xí)題發(fā)放后，針對出現(xiàn)的問題，其中表象知識、較易的題目，學(xué)生自行改正，并及時反思錯誤原因；其中也不乏思維的碰撞、意見的分歧、情感的交流等問題，教師要注意師生交流的平等，不但是信息交流，還應(yīng)包括情感的交流，要考慮到教學(xué)過程中創(chuàng)新的成分、不可預(yù)見的成分。利用生成性教育資源使教學(xué)過程富于創(chuàng)造性和趣味性。第二，反思的主體性。主體性在構(gòu)成上有三個層次，即自主、主動和創(chuàng)造。在教學(xué)中，把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，以他們對問題提出和解決為出發(fā)點和歸宿。一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都要為學(xué)生解決問題、掌握知識而選擇設(shè)計，增強學(xué)生發(fā)展的自信心，形成發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。第三，反思具有多重性。反思的參與不應(yīng)該是勉強的，而應(yīng)該是積極的、自愿的。它不僅是學(xué)生的反思，還有教師的反思；不僅是知識內(nèi)容的反思，而且還有過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的反思。學(xué)生通過反思，夯實基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)疑難問題。激活學(xué)生有效反思，讓他們體驗到成功的樂趣，促進主動探索的意識，真正達到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

案例：期中反思：本次期中考試，我考了162分，雖然考上了優(yōu)秀，但是并未發(fā)揮出我最好的水平，從選擇題的第一、二兩題中的錯誤可見，我的基礎(chǔ)知識點并未完全貫徹下去，無法理解記憶以及對課后知識并未完全消化，平時做題不夠嚴謹以及對錯題的忽視。選擇題第20題的錯誤反映了我對題意沒有理解，在填空題失分是因為平時上課的專注度還不夠高；在實驗題失分是因為平時上課對實驗細節(jié)觀察不夠仔細，以及審題時過于急躁與膚淺。接下來，我將專注于課堂上的聽講，積極參與老師的互動，回答問題要主動，對自己的錯題應(yīng)主動糾錯、復(fù)習(xí)鞏固，對于模棱兩可的題目及時向老師提問，對未掌握的知識點及時鞏固。（徐××）

互動環(huán)節(jié)是講評課釋疑解難的關(guān)鍵，針對題目的難易程度，針對學(xué)生存在的個性問題、共性問題，實施相應(yīng)的解決策略。

課堂中，自行改正之后，個別沒有解決的問題通過同桌交流、組內(nèi)合作的方法解決，力求所有學(xué)生不掉隊。對于出錯較多的共性問題，可以采用討論、實驗、推理等方法，首先在小組內(nèi)互助合作，尋求答案，然后在班級內(nèi)小組代表進行交流，注重思維的形成過程，注意過程中準(zhǔn)確與錯誤的原因所在，教師以同伴的身份參與其中，調(diào)控研究方法、知識內(nèi)容的深度和方向，力求中游學(xué)生能理解吃透，從而解決共性問題。對于學(xué)生質(zhì)疑聲較高的問題，教師設(shè)置情境，設(shè)置典型例題，指導(dǎo)正確解題思路和方法。從仔細審題入手，點明出錯原因，分析思路，最后學(xué)生解答。該環(huán)節(jié)重在追究錯誤所在，關(guān)鍵在思路方法提煉與思維形成的過程，使學(xué)生進行物理思維的培養(yǎng)?；迎h(huán)節(jié)應(yīng)把握好以下三個原則：一是主體性原則，即以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，給學(xué)生思考的空間。二是針對性原則，即針對標(biāo)準(zhǔn)、針對教材、針對學(xué)生實際、針對問題，“重其所重，輕其所輕”。三是思維性原則，講評時不僅要注意解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師在其中應(yīng)起點撥思維的作用。

升華環(huán)節(jié)是內(nèi)化知識、提升思維的過程，也是一個再發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，是認識由模糊到清晰的過程。教師留給學(xué)生一定的時間，分析出現(xiàn)問題的原因，回顧思維形成的過程?；仡欀校季S模糊、不甚理解的部分，學(xué)生應(yīng)及時主動與教師、同學(xué)交流。此外，學(xué)生應(yīng)對鞏固的知識進行總結(jié)歸納，整理錯題類型及準(zhǔn)確提高。教師巡回指導(dǎo)，解答疑問，指導(dǎo)總結(jié)。

最后深化環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生能在“變中求同”、在“同中求變”的能力，使學(xué)生的知識和能力都得到提高。教師有針對性地鞏固知識，并加以拓展與深化；設(shè)置適度的練習(xí)，跟蹤彌補薄弱環(huán)節(jié)。

“反思——互動——升華”講評課教學(xué)模式的重點是學(xué)生通過反思，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，模式的關(guān)鍵是釋疑解難中采用的多種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。讓學(xué)生積極地動起來，投入物理探索中，學(xué)生的思維活躍了，思路清晰了，思想深刻了，學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。

五、講評課后要“診療”

一份試卷上的所有題型不可能在一節(jié)課就消化吸收，所以講評課后的“診療”很有必要。為了落實學(xué)生的掌握情況，最好在課后進行一下“診療”：

“診療”之一：糾正錯題

要求學(xué)生根據(jù)答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導(dǎo)和答疑工作。針對錯題，選擇類似題型利用“每日一題”加以鞏固。讓弄懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生，提高研討氛圍。提倡學(xué)生自行掌握。

“診療”之二：考試小結(jié)

要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分等。

“診療”之三：鞏固練習(xí)

要求學(xué)生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進行鞏固練習(xí)，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠記?。嚎茖W(xué)能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

總之，要提高講評課的質(zhì)量，教師在講評前必須做好充分準(zhǔn)備，認真分析試卷、分析學(xué)生。確立講評的重點和難點；講評時應(yīng)小梯度，使每個學(xué)生都有收獲。同時，應(yīng)注重方法和思路的講評，講評后要注意總結(jié)、歸納解題方法和思路。只有這樣，講評課才能為學(xué)生所喜愛，才能讓學(xué)生把知識學(xué)“懂”。

參考文獻：

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4.汪延茂著.談中學(xué)物理教與學(xué).

5.孫忠武主編.和諧高校思維對話.

（作者單位：浙江省臨安市錦城第四初級中學(xué)）