課例研究：教師專業發展的有效途徑

黨學斌

【關鍵詞】 教師；專業發展；有效途徑；課例研究

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0080—01

課堂教學作為教師的主陣地，是教師的認識之源、發展之源。當下新的教育理論的不斷出現，有時會讓教師目不暇接，難以統整，甚至望而卻步。為了提高教師教學技能，引領教師專業成長，課例研究是非常好的中介與平臺。它可以營造一個相互信任、相互支持，讓老師們感到安全，愿意敞開心扉、公開自我的研究氛圍，它應該被每一位老師所接受，成為提升教師專業素養、磨礪教學技藝的“磨刀石”。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、基于課堂觀察技術的課例研究

對一節課從多方面進行深入分析與解剖，它往往需要“課堂觀察”，要求指導者從日常課堂教學事件發生、發展和變化的過程中觀察青年教師和學生教與學的行為，從而更直接、客觀地觀察、描述教學行為，并以其自身的理論與方法素養對課堂教學行為做出合理有效的分析和解釋。即上課前執教教師進行簡單的說課，特別說明自己預設教案中的亮點和自己覺得不大容易把握的環節和問題。指導教師根據執教教師的說課，或者自己教學中的困惑，確定自己的課堂觀察點。上課時，指導教師對自己關注的某一點進行詳細記錄，如，有的教師關注課堂提問有效性、有的教師關注教師非語言行為對教學的影響，有的教師關注朗讀指導的有效策略，有的則關注教師板書等。最后是評課環節，指導教師要對自己的記錄進行分析，以便發現問題、改進教學。這樣的研究方式，激發了每位教師參與活動的積極性，一改過去聽課“無精打采”、評課“權威一言堂”的現象；更為重要的是它能有效改進每一位教師的教學實踐，真正為自己的教學服務。

二、以“磨課”為策略的課例研究

1. 一人同課多輪。顧名思義，一人同課多輪就是同一位教師連續多次上同一課，內容重復，但行為不斷改進。其流程一般為：由教師特別是年輕教師獨立備課、上課，備課組或教研組聽了教師獨立課之后，針對課堂教學存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，通過集思廣益，上課教師形成新的方案，第二次上課；上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案，第三次上課。如此循環，上課教師反思整個過程并寫成教學課例。實踐證明，這種方式對培養年輕教師，提高他們的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的問題，效果顯著。

2. 多人同課循環。多人同課是指備課組或教研組的教師同上一節課。這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進。第一位教師上完課，第二位教師針對第一位教師課堂存在的問題上第二次課，第三位教師針對第二位教師課堂存在的問題上第三次課，每次上課方案都是同伴集體參與研制的。多人同課循環活動能讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，進而激發教師對課堂教學境界的不斷追求。

3. 同課異構。同一個課題，不同教師有不同的構想、不同的上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學（教研）主題（內容），由兩個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。實施這一模式并取得成效的關鍵在于：第一，教師教學經驗背景不同，教學個性、教學風格差異明顯，對所教內容有不同的思路和觀點；第二，所選教學主題（內容）具有一定的開放性，易于發揮教師的主觀能動性和教學創造性。

三、著眼于滾動改進的課例研究

1. 互助式觀課。互助式觀課是一種橫向的同事互助指導活動，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權威指導成分，而是教師之間的互助指導式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學行為，提高教學水平。這種觀課由于不涉及褒貶獎罰和評價，授課者在課堂中無須刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處，完全可以真實地表現自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地幫助授課教師進行反思，尋找問題答案。

2. 邀請式觀課。邀請式觀課是上課教師主動邀請同行或專家聽的課。如果說，互助式觀課側重于問題——診斷，那么邀請式觀課則側重于成果——鑒定。教師就課改的某一專題經過一段時間的改革探索后，取得成果，課堂發生了實質性的變化，為了從理論并從多角度對自己的改革探索成果進行評價，教師可以主動邀請有關專家、教研員和同事前來觀課。

3. 反思式觀課。這種課例研究模式是借助錄像帶來實行的，其流程一般是：學校在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態下，為教師攝制“家常課”，然后由授課教師自己反復觀看，實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學行為開展批評和自我批評。反思式觀課使教師看到了一個真實的自我，促使教師重新審視和評估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。

編輯：郭裕嘉