獨立學院《高級英語》教學改革初探

宋婷婷

《高級英語》是高年級英語專業開設的必修課程之一，高級英語課程旨在通過技能語言的綜合訓練，提升學生的文學欣賞、語言修辭、篇章分析和寫作能力擴大學生知識面，加深學生對社會和文化的理解，鞏固和提高學生英語語言技能，鍛煉即席發言，連貫表達，辯論，演講等技巧和能力。然而現實的教學實際情況與課程的目的和要求有很大的差距，如何讓學生在課前自主學好詞匯，如何使用不同的教學方法來調動學生學習高級英語的積極性，便成了亟待解決的問題，高級英語教學改革勢在必行。

一、山東財經大學東方學院《高級英語》教學現狀

（一）學生總體英語基礎薄弱

獨立學院學生學習氛圍直接影響學生的學習心態，學生自主學習能力不夠。相應的，學生在面對大量的生詞和較長的篇章時，往往信心不足。學生在理解課文的含義和內容方面都有很大的難度，從而肯定影響教學進度和學習效果。好多學生在課文學習后的反思中，依然存留在生詞是不是全部記住的層面，又如何去要求自己鑒賞呢。

（二）傳統填鴨式教學模式的負面影響

由于學生綜合能力不夠，導致他們依然習慣被動的接受課堂知識，從而形成惡性循環。本來應該是基本語言基礎的詞匯和句子反而成了教師課堂講解中占據時間最多的一部分，從而簡略了修辭文體篇章的分析，自然降低了整體鑒賞能力，也背離了課程目標。實體教學課堂很難從“講解”變為“鑒賞”，教學模式難以真正轉變。

二、《高級英語》教材分析

高級英語的教學不能等同于普通精讀課程或者基礎英語綜合英語的講解，教師在選材上應該結合高級英語課程特點，聯系實際，選擇適合的教材。

我校（山東財經大學東方學院）選用張漢熙主編的《高級英語》第一、二冊。 本套教材均為原汁原味的目標語國家作品，內容涉及到很多文化信息。其中包括歷史事件，地理環境，神話故事，宗教典故、社會風俗、價值觀念等等。比如在《高級英語》第一冊中，第六課《敲詐》節選自小說《大飯店》，是眾多連環故事中的一環。文章的講解涉及到了整部小說的故事內容，小說中公爵、公爵夫人、以及偵探各自的語言和性格特點，非常生動形象。第九課《馬克·吐溫-美國的一面鏡子》以自傳體節選的形式講述了馬克·吐溫的人生變遷和他的寫作生涯，同時反映了美國社會的歷史變革。

本套教材雖然相對有一些難度，版本未及時更新，文章稍舊，但是內容豐富，文體多樣，語言手段頗多，對提升專業學生在專業學習的高級階段的綜合能力有很好的作用。

三、《高級英語》教學方法

縱觀國內高級英語教學，大致分為三個階段。

（一）以教師為中心以語法講解為重點的傳統教學法階段。傳統高級英語教學課堂中，教師往往對材料逐句講解，過多的重視詞匯。語法等語言難點的講授，多采用由部分到整體、自下而上的模式，即單詞-詞組-句子-段落，忽視了學生對文章內涵的理解和掌握。

（二）八十年代后以交際法理論原則為基礎的協商式互動教學模式。交際教學法強調學生的交際能力，旨在使學生懂得在一定的社會環境中如何恰當的使用語言。推動第二英語課堂的發展，例如鼓勵學生聽英語廣播，看英語新聞，舉辦英語角、英語演講和英語班會等。（三）根據建構主義理論與交際法原則提出的合作教學理論階段。理論指出知識不是教師傳授而來的，而是學習者在一定的情景和社會背景下借助知識過程中（老師或者學習伙伴）的幫助，即通過人際協作以及討論，利用必要的學習資料，在進行意義構建的過程中獲得的。

（四）以學生為中心的師生情感交流教學模式。教師要重新審視自己的角色，把情感因素納入高級教學英語課堂教學中，鼓勵和激發學生自身學習動力，多與學生進行情感交流，增強學生的責任感和自尊心，從而增強學生的學習動機和學習興趣。

（五）根據由上而下的閱讀理論基礎提出的語篇分析教學法階段。語篇包括銜接、連貫、句際關系、篇章結構分析和語境分析。語篇教學就是在教學過程中從宏觀出發，將語篇作為一個整體來處理，它強調語言知識本身的教學，同時將語用知識、認知知識、文體知識、目的語言文化背景知識等傳授給學生。有利于激發學生的積極性，培養綜合能力，提高鑒賞能力，使學生真正達到閱讀的目的。

（六）翻轉課堂階段。是一種新出現的課堂教學組織形式，是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種教學模式。

四、 獨立學院《高級英語》教學改革目標

翻轉課堂可以用于詞匯的學習，教師把學生需要掌握的詞匯知識制作成講解視頻，以段落為單位的幾個單詞一個微視頻，視頻盡量短，既有利于學生集中學習，也可以分散學習，自由安排進度和時間。微視頻的優點在于可以長存，學生可以反復學習和記憶。而教師在制作的過程中也會精益求精，達到最好的教學效果。翻轉課堂并不意味著教師完全放任不管，對于單詞還可以進行小小的測驗，督促學生更好的打好基礎。

合作教學理論重在學生的參與，可以用在文體，段落和背景知識的講解中。文化背景可以由學生作報告的形式完成。一名或者兩個以上的組合都可以。內容豐富多彩，形式靈活多樣。學生通過查閱圖書資料或者網絡資源，獲取文章的創作背景或者歷史背景。比如丘吉爾的《關于希特勒入侵蘇聯的講話》一文，學生可以查找丘吉爾作為諾貝爾獎獲得者的作品，他的自傳以及演講這一文體的定義。教師可以給學生播放一段有名的演講，講解一下演講的成功之處是什么，等等。在這些互動和合作中，學生能夠更直觀充分的掌握文章，并帶著相應的文體色彩去體會閱讀所帶來的美妙之處。同時也鍛煉了學生收集、分析、利用文獻的能力，提高了口語表達能力。

考慮到《高級英語》的課程性質和要求，以及獨立學院學生的學習自主性和學習能力，將課程各個組成部分分割開來，將具體的教學方法改革目標呈現，有利于教師和學生能夠主動自發的去認真參與各個環節，從而使學生達到學有所得的目的，教師也能從整體上把握和整合課程，使教與學能夠真正的融合在一起。

參考文獻：

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