初中文言文教學方法

周翠榮

摘要：一直以來，文言文都是語文教學的重點與難點，傳統教學方法通常是教師帶領學生先行朗讀文言文，隨后逐字逐句進行翻譯，在學生理解文意后再行全文或局部段落的背誦，這種機械式的教學模式忽略了學生的學習心理與認知水平差異。對此，初中語文嘗試使用“創設情境”、“巧設提問”等手段進行更加有效的教學。本文試對初中文言文的教學方法進行如下探究。

關鍵詞：文言文；初中語文；教學方法

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作為一門基礎性學科，語文始終伴隨著學生的整個學習過程，在學生十數年的求學生涯中，語文可謂是貫穿始終。語文的學習可謂是難度逐漸加大的，學生進入初中階段后教材內容出現了調整，文言文占據了一定比例，這無疑使得語文的學習出現了難度的增加。為了取得教學實效，語文教師歷來投入大量的精力盡心教學，但是卻一直沒有取得理想的教學效果，學生也普遍存在著嚴重的厭學情緒。因此，語文教師必須開發新的教學模式和教學方法，以改善教學效果不理想的現狀。

一、文言文教學現狀

一直以來，初中文言文教育都存在著許多弊端，其中最為明顯的一點便是教學方法過于單一，給人以明顯的枯燥感。這是因為傳統的文言文教學采用了比較極端的教學模式，課堂上除了理解詞句代表的含義，便是對文章內容進行機械化梳理，固然文言文在學習時需要掌握字、詞、句的含義和用法，但是片面的“精講”卻會給人以枯燥感，再加上串講課文帶來的時間消耗，使得課堂時間完全被浪費在不重要的分析之上。可以說，這種教學方法將充滿靈性與趣味的文言文課文肢解成毫無美感的碎片，課堂上缺少想象與趣味，給學生的學習積極性帶來了很大的影響。

除了教學方法單一之外，教學手段的不合理應用也是最為明顯的弊端之一。固然機械式的知識灌輸教育存在很大的弊端，當前語文教師通常使用多媒體手段給予學生以直觀形象的教育，但是多媒體手段的應用也為教學效果帶來了不良影響。教師花費大量時間與精力致力于多媒體課件的制作，多媒體課件中美輪美奐的聲、光影像吸引了學生的注意力，但是令人眼花繚亂的多媒體課件卻會“喧賓奪主”，使教師的精彩講解被遮掩起來，學生自然也失去了鞏固基礎知識的機會。

另外，中考導向也對文言文教學帶來了一定的影響。可以說，中考內容間接決定了語文教育中各種知識點的分布，由于中考中文言文的考試內容主要是對詞句等基礎知識的考察，關于文言文內容及其內容延伸的考察比例僅有1/3，所以教師主要在課堂上進行詞句基礎知識的講解，關于文言文中沉淀的審美情趣與文化價值，以及文言文中蘊含的人文精神，教師通常不作深入分析。而對于文言文內涵缺少深入理解，其教學效果自然得不到提高。

二、教學方法

（一）創設情境，調動學生的學習興趣

無論是哪一門學科的教學，其重點目標都是激發學生的學習興趣，文言文也不會例外。事實上，從文言文的語言形式可以發現，其本質上是古代語言的書面用語，所記載的內容更是成百上千年之前發生的事件，無論是其語句表達形式還是其中蘊含的深刻含義都不是伸出現代、使用現代漢語的初中生們所能輕松理解的。在初中生們看來，文言文無疑是晦澀難懂的，傳統的教學方式無疑是枯燥無味的，部分學生甚至因文言文的枯燥晦澀而對文言文教學采取抗拒、抵觸態度，這實際上都是非常正常的現象，教師可以通過創設情境來調動學生的求知欲，使其對文言文產生學習興趣。

以《桃花源記》為例，其作者為陶淵明，該文言文在語言上比較簡單，大部分學生可以輕松理解。由于該篇古文中有較大的篇幅描寫了優美的景色，所以教師可以在課堂上通過創設情境來進行直觀教學。教師可以使用貼畫等物品將教室布置成“桃花源”一樣的場景，其本身扮演陶淵明這一角色，在課堂上教師根據文言文中的描述來模仿主人公的所有言行，在扮演的過程中，教師還可以針對一些布置的景觀念出文言文中的句子，如“屋舍儼然”、“土地平整”等，必要時可以指定一些學生扮演桃花源中的原住民，如同課文中一樣與教師對話，這樣無疑會增加學生的參與機會與深入參與程度，大大提高學生對于文言文學習的興趣。

（二）巧設提問，激發學生的自主思維能力

文言文課堂需要師生互動，而教師提問便是一種師生互動方式，不僅可以使學生的注意力更加集中，還能激發學生的自主思維能力，使其在文言文學習中舉一反三，獲得更好的學習效果。

一般而言，教師可以通過隨機抽簽的方式向學生提問，這種方法具有非常高的隨機性，學生可以根據教師的課堂教學狀況進行實施思考，教師也可以讓學生切實地參與到教學過程中去。由于是隨機抽簽，所以學生可以保持輕松的心態回答問題，答案也會帶有一定的趣味性。

以《魚我所欲也》為例，教師可以提出如下幾個問題：①“魚”和“熊掌”分別代表了什么？②現實生活中你最想得到的東西是什么？得到的難度高不高？③該文言文具有怎樣的具體思想？其中蘊含了怎樣的人生哲理？④這篇文章有何優點與缺點，其中最大的優點、缺點各自都是什么？教師可以制作好寫有①～④的小紙條由學生抽簽，學生按照紙條上的序號回答對應的問題。

（三）舉辦小組競賽

如何能調動學生的學習積極性呢？小組比賽就是最佳的選擇。事實上，初中生正好處于爭強好勝的年齡，教師可以充分利用這一心理特點來激發學生的學習興趣。為了確保學生的充分參與，教師可以把學生分為數個小組，并為每個小組安排適量的任務，隨后按照各組的表現進行評分。而為了更好地完成任務，學生之間必然會努力協同合作，其默契性將會得到明顯提高，文言文的學習效果自然也會向著更好的方向變化。

以《出師表》為例，教師可以先讓學生就三國的影視作品和故事進行交流，隨后對出師表中的人物進行提問，由學生搶答，并根據回答結果進行打分，這一過程大大調動了學生的學習積極性。

文言文教學一直難以取得理想效果，初中語文教師可以通過創設情境、巧設提問、舉辦分組競賽等方式來調動學生的學習積極性，使其在興趣的支持下主動學習文言文，提高文言文學習效果。

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