構建“五步三查“地理高效教學的策略及應用探究

付平生

摘要：《地理課程標準》教學建議指出：“地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。”筆者著力創建“五步三查”教學模式結構，從新課程理念出發，規劃課堂環節五個基本步驟，實施高效教學。

關鍵詞：“五步三查” 地理 高效教學

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初中《地理課程標準》課程性質：“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。”新課標教學建議指出：“地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。”筆者從教地理教學“課改課”多年，著力構建“五步三查”地理高效教學，進行了有效嘗試和探討。

一、創建“五步三查”模式結構，引導教師地理教學

（一）“五步”指課堂環節五個基本步驟。

第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內小展示；第四步：班內大展示；第五步：整理學案，達標測評。

（二）三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

一查：在學生獨學時；二查：在組內小展示時；三查：在整理學案，達標測評時。

二、運行“五步三查”模式，實施地理高效教學

（一）第一步：獨學。“獨學”指學生個體學習。

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。檢查重點關注學困生，檢查內容和檢查評價方式要依據具體學生情況，增強針對性。新課導入的主要目的不在于復習舊知，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

高效課堂下的學生獨學，以地理導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。

1.獨學對學生的基本要求：

（1）管理要求。簡言之，教師要做好獨學的評價，以評促學，而不是給管理硬性規定。另一項要求就是做好時間管理，結合時間預設和實際進展情況，并對進展較慢的學困生予以一定的指導，盡可能使其不掉隊。

（2）問題入學：對照地理導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。這就要求在編制地理導學案時要分層次設計各類題目。

2.獨學對教師的基本要求：

（1）關注學習狀態。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態。

（2）適時點撥指導。教師對個別學生尤其是學困生進行學法指導、點撥。但盡量通過導學案來體現學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。

（3）點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。

（二）第二步：對學、群學。

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程序學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：

（1）先對學。力求解決獨學過程中存在的問題。

（2）后群學。以學習小組為組織單位，進行對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。

（3）深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。群學探究也是學習成果生成的過程。例如探究地理教學所需的地圖集、地理掛圖、地理模型、地理標本、教學軟件等地理課程資源。

2.對教師的要求：

基本上同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

（三）第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。

1.小展示和大展示的區別

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將地理學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。

二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

2.對學生的要求

（1）基本要求——展示要體現“四性”。

展示絕不是對地理導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：問題性、層次性、互動性、 創生性。

①問題性：重點展示學習的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容。

②層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來證明，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會。

③互動性：教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本對話、合作表演、小組辯論等多種形式的互動交流。

④創生性：包括學習的方法總結、規律探尋、學習新發現、新思考、新感悟或學習新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

3.對教師的要求

教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統教學中的課堂駕馭能力）將在展示環節受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環節。

好教師的主導作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

（1）學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

（2）即時性評價。師生、生生間積極有效地即時性評價，三言兩語，一語中的，使學生始終處于最佳學習狀態。

（四）第五步：整理學案，達標測評。

（1）教師的整理拓展

整理歸納包括學習時間、學習空間、學習內容、學習能力等方面的拓展延伸。拓展延伸的目的要明確、難度要適中、題目要精選、題量要適度。對學習有困難的學生，要給予必要的輔導。

（2）學生的達標檢測

達標檢測有兩方面的重要意義：一是通過達標檢測讓學生了解自己所學的真實水平，引導學生把所學知識轉化為解決問題的能力；二是通過達標檢測，讓教師準確客觀地掌握每個學生的學習目標完成情況，以便教師有針對性的調整教學。例如檢測地理填充圖冊，或者地理課本的活動題搜集資料等。