淺談初中信息技術課教學中的分層教學

蔡露

摘要：初中生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，隨著信息技術的不斷發展，學生對信息技術的認知程度、興趣和愛好、操作水平、接受能力等各方面的差異也越來越大。在初中信息技術教學中實施分層教學是從學生的差異來考慮，是真正實施 “因材施教”的一種教學模式和教學策略，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生信息技術素質的普遍提高。

關鍵詞：信息技術；分層教學

G633.67

初中信息技術教學中實施分層教學是從學生的差異來考慮，是真正實施 “因材施教”的一種教學模式和教學策略，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生信息技術素質的普遍提高。

分層教學是指教師根據學生的心理特點、學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需要給予相應的學習法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標。

一、教學目標層次化

設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。

二、課堂教學層次化

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。

1.對于信息技術能力超前的學生，除了通過教學鞏固他們的基礎知識和基本技能以外，更要拓展教學思路，通過有效的手段提升他們的信息素養，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創新能力。

2.大多數的學生處于中等層次，信息技術教學針對這部分學生在掌握課標要求的同時，還需培養他們的學習能力和學習興趣，從而最大程度的促使其向上一層次邁進。

3.教學中處于底層的學生存在兩種情況：一是基礎薄弱；另一種是學習態度與習慣存在問題。針對這類問題，在教學過程中對于講解、實踐等環節需要適當降低難度，增加趣味性，培養學生的興趣以及增強他們的自信心，進而轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量。

三、設計練習層次化

分層次練習是分層教學的核心環節，對強化各層次學生的學習成果、及時反饋、檢測學習目標的落實情況有很重要的意義，也是分層教學的具體體現。那么在設計練習時就要有難易程度之分，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”，對不同層次的學生進行不同層次的考核，讓各層次的學生都能體會到成功的快樂，激發了學生學習的興趣，也提高了學生對信息技術的應用能力。

四、小組學習，共同提高

開展小組合作，分層輔導，并在課堂教學中鼓勵動手能力好的學生幫助動手能力較差的學生，充分發揮骨干學生的帶頭作用，做“小老師”，可以起到較好的教學效果。進而培養學生的合作精神和動手實踐操作的能力。

分層教學的目的在于針對不同層次的學生提出不同的學習目標，使每一層次的學生都能在原來的基礎上有所發展與提高，使他們都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術課的教學中實施分層教學，能夠根據學生的個體差異有效的進行因材施教，為信息技術的教學提供新的模式、注入了新的活力。

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