淺談小學語文閱讀教學實施策略

于波

傳統的小學語文教學中存在著幾個問題：學生學習課文從課前預習到課堂教學乃至課后練習都過分注重內容分析，過多進行單項訓練，老師過多的主宰學生思維及行動，使語文教學處于封閉、僵化、孤立的狀態。為了改變這種狀況，在語文閱讀教學中，我嘗試從課前預習、課上講讀和課后拓展三個方面進行教學嘗試，取得了可喜的教學效果。下面將操作的策略列舉如下，與同行們交流。

一、課前預習策略。

傳統的預習方式，無非就是學生讀通、讀熟課文，標出自然段，自學生字的音、形、意之類的要求。這種種要求束縛了學生的手腳，把閱讀變成了一種程式化的任務來完成，久而久之抹殺了學生的預習興趣。所以，我在課前預習時重視培養學生自主預習的習慣，著手從以下幾個方面進行指導。

讀文

采用“三讀法”。初讀：圈出生字、新詞，了解大意；再讀：標出自然段序號，理清思路；三讀：把握要點，概括主要內容。

批注

“不動筆墨不讀書”。在預習中教會學生用不同的符號在文章中做不同的標記，例如：用“―――”標出生字、新詞；用“……”標出喜歡的句子；用“～～～”標出不理解的詞語；用“？”標出不理解的句子。然后將詞語注釋，喜歡的佳句等預習成果抄寫在專門的預習本上，為課上交流奠定基礎。

質疑

“學起于思，思源于疑”，我主要從以下幾個方面入手，引導學生質疑。

對課題的質疑，起到牽一發動全身的作用；對矛盾處質疑，起到突出重點突破難點之功；對中心句質疑，起到提綱領契領的作用；對精彩處質疑，起到培養學生感悟力，創造力的作用；對空白處質疑，起到激發探求欲望的作用，每篇課文都讓學生在預習時有意識的在預習筆記上提出幾個有價值的問題，在課堂上質疑、討論、解決。耐心地培養這種能力，定會收到令你意想不到的驚喜。

搜集信息

培養學生收集處理信息能力是語文學科的重要任務之一，利于拓寬學生的視野，形成良好的學習習慣。課前要求學生嘗試查找與課文內容相關的資源作為拓寬知識面，增加積累量的一個有效途徑，拉近了課文內容與學生生活的距離，為學生體會文中的思想感情奠定了基礎，在課堂的展示中，激發了學生學習的積極性，滿足成功心理，為進一步理解課文奠定了基礎，使課堂教學產生更多的生成性內容。

二、課上講讀策略

我在語文閱讀課教學中嘗試采用了以學生的自主發展為主線的閱讀教學模式：導入激趣——自學嘗試——重點深究——反思總結——鞏固拓展。

第一步：導入激趣。

精彩、恰當、巧妙的導入，是一堂好課的起點和關鍵。好的導入，如同路標，引導著學生的思維方向；好的導入，如同序幕，預示著后面的高潮和結局。在給學生新鮮感的同時，激發了學生進一步學習的興趣。

第二步：自學嘗試。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、鼓舞。”老師要把自己定位在與學生平等的位置上，支持、引導他們學習，讓他們有學習的濃厚興趣，產生學習的主動性和積極性。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要把自主權交給學生，引導學生在自主學習中，在學生之間的互動互補中感悟文本，，使讀書的過程變成學生自主發現和探索的有趣的經歷。所以，要創造條件，提供各種吸引學生自主參與的機會。這一環節主要是對文章的整體閱讀，解決寫了什么，有什么感受。

第三步：重點深究。

是進一步閱讀，需要加深印象的板塊。如“喜歡哪些句子，為什么喜歡？有哪些疑問？請提出有價值的問題。”這時候老師的主導作用很重要，要對學生提出的問題進行整理，哪些進行深入探究，哪些可以通過小組學習解決。在探究過程中，引領學生抓住重點片斷深入挖掘，品評鑒賞，突出重點，把握關鍵，師生研討解決。在這個過程中，注重讓學生聯系課文內容，抓住重點語句，結合生活體驗交流自己的看法。引導學生與文本實現真實的對話，讓學生在讀書與交流中感悟課文內容，豐富情感體驗，與課文的內容產生共鳴。

第四步：反思總結

及時總結學習所得很重要，這樣做會使知識在學生的頭腦中形成網絡，達到舉一反三，觸類旁通的作用。同時，通過反思、匯報，會讓學生產生學習的成就感，對閱讀教學產生興趣。

第五步：鞏固拓展。將本節課的知識重點設置成課堂練習，當堂鞏固。這是對“雙基”的重視和強化。同時，尋找到課文的生長點，進行適當的拓展訓練。可以是情感的升華，對學生進行思想教育，可以是談感悟、體驗，也可以是進行習作訓練。

三、課后練習策略

傳統的語文作業常常只是為了鞏固所學的課文內容進行大量的字、詞、句、段的練習。無可非議，教科書是最基本的教學內容，但是，放在大閱讀教學觀下審視，學生的閱讀內容又不能僅僅囿于教科書，否則，小學階段145萬字的課外閱讀量如何保證？提高學生的獨立閱讀能力又如何實現？并且讀文和寫作的脫節也將制約學生習作能力的提高。為此，我從三個方面進行了拓展，使課后練習成為課堂教學的延伸。

加強讀寫結合

讀寫結合可以是文章寫法之類宏觀的內容，例如：可以是抓住特點寫景狀物、按照一定順序記事等內容。更多的可以是微觀的內容，例如：讀了課文之后的感受、啟示、續編故事，把文中概括的內容寫具體，為寫景的課文擬導游詞，為寫人、記事的課文增加細節描寫等形式，這樣做既可以激發學生對教材的理性的思考。又能培養學生聯系社會生活，進行語言的再創造，增強運用語言文字的能力和素質。

引導課外閱讀

讀書是打開孩子們通往知識大門的鑰匙，在書中廣闊的天地中孩子可以盡情探索，滿足自己的求知欲和好奇心。要鼓勵孩子根據自己的興趣和愛好讀各種各樣的書籍，從中汲取自己需要的營養。讓閱讀成為自己的需要，讓閱讀使自己的精神高貴起來。課外閱讀內容以學生的自主選擇為主，以老師推薦為輔，鼓勵學生用自己掌握的自主讀書方法去感受、理解，要求寫讀書筆記，保存所讀書名和讀后感，以此來培養學生愛讀書、勤動筆的自主學習習慣，為學生終身發展打下堅實基礎。

開展相關語文活動

定期開展各種語文實踐活動，如：故事會、讀書匯報會、讀書筆記展、朗讀比賽等活動，最大限度的激勵學生、張揚個性，激發他們學語文的熱情，促進學生語文素養的提升。

這幾步教學策略經過實踐檢驗效果顯著，我和我的學生已成為受益者。現在，孩子的自主讀書習慣已經形成，作文水平明顯提高。在閱讀課上，我感到輕車熟路、游刃有余，學生學得興趣盎然，真正地找到了一條適合自己的語文閱讀教學之路。