如何提高中學語文閱讀能力

楊麗娜

美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。怎樣才能在語文教學中實施素質教育，提高學生的閱讀能力呢？現就此談談自己的看法：

一、端正閱讀態度，提高閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有感興趣了，才會產生樂于接觸并力求參與其中的一種積極的意識傾向。

激發學生的閱讀興趣，首先要讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生質疑。在“問題驅動”下，學生“主動介入”的狀態，正是由被動閱讀轉化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內容與思想感情質疑的高層次的閱讀，教師適當加以引導，讓每個學生都動手、動口、動目、動腦。鼓勵學生多疑善問，正是打破傳統閱讀教學的一個突破口。

其次，讓學生參與閱讀教學，當一回小老師。青年學生一般都有強烈的表現欲，適時地給予他們一些表現機會，對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。借鑒廣東省特級教師鐘德贛先生創立的“反芻式”單元教學法，將閱讀教學設計為導讀、仿讀、自讀三個層次，其中的自讀課則由學生來主持。

另外，強化激勵，優化環境，是激發學生閱讀興趣的又一法寶。在閱讀活動中，教師創設積極、寬松的課堂氣氛，真誠地激勵、表揚學生，鼓勵人人暢所欲言，讓學生品味到閱讀的甘甜。當然，老師對那些學生“想領悟而領悟不到，雖經研究而研究不出來的部分”要加以補充、歸納。

二、讓學生掌握閱讀方法和技能

感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書，關鍵是要去“讀”。讀了才能知道課文中的人物事情理趣，讀了才能感覺到文中作者的心為什么如此跳動，讀了才能品嘗到文章的深邃與空靈，將文章讀上兩三遍，或者快速閱讀全文，或者精讀文章的幾個片段，或者吟誦精彩的句子。

理解性閱讀是培養閱讀的良好品質、提高閱讀品位和閱讀能力的必經途徑。理解性閱讀首先要求整體把握文本，在通讀的基礎上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內容和表達。然后體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，深入領會作者表達的觀點和情感。還要把各部分的理解進行綜合分析，結合作者的思想、時代，聯系自己的體驗、經歷，達到與作者的心靈溝通。

比較性閱讀是指在分析綜合的基礎上借助比較的思維過程而進行的一種積極主動的閱讀。理解性閱讀主要是讀者與作者在“對話”中求同，而比較性閱讀不僅要求同，而且要辨異。

鑒賞性閱讀，是指以鑒賞作品的藝術形式為主要目的的閱讀。它是在了解讀物表達的思想內容的基礎上，進一步對作品的表現技巧，語言風格等方面進行鑒賞。通過閱讀，力求達到情感共鳴和理智領悟的認識高度，逐步培養和提高藝術的審美能力。

精練性閱讀是語文教學中的重要的閱讀訓練方法。閱讀一篇文章時，對那些精彩片段、專欄文章、重點章節等要咬文嚼字，細琢細磨，理解它的內涵，認真揣摩它的寫法，從中讀出作文的必要知識。

創造性閱讀通常指“以積累感性語言材料和自然、社會知識為基本目標的語文閱讀。這是形成以語感為中心的較高語文能力的最重要的基礎”。創造離不開積累，需要一個學習、準備、醞釀、積累的漸進過程，重要的創造成果更需要長期的積累。不積累何以創新？因此，豐富生活閱歷和積累閱讀感悟是創造性閱讀的根，根扎得越深，根系越發達，才能枝葉繁茂，繁花似錦，果實累累。

三、培養良好的閱讀習慣

1.鼓勵學生閱讀課外書籍

開展課外閱讀教學要堅持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，既要熱情地保護學生的閱讀積極性，又要幫助學生凈化閱讀內容、規范閱讀行為、提高閱讀品位，教育學生遠離黃色（色情）、灰色（反動）、黑色（暴力）的讀物，拒絕“毒品”的誘惑，培養健康的閱讀情趣，確保閱讀大課堂在光明的快車道上健康平穩的運行。因此，要向學生推薦一些專業性強、閱讀品位高的讀物。

2.讓學生閱讀時做好摘錄，寫好隨感

有了“要做筆記”的愿望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。 另外，這樣做有利于積累資料，使知識“外貯” 。

四、強化閱讀訓練，提高閱讀能力

1.組織引導學生進行對比閱讀訓練和比賽閱讀訓練。

對比閱讀訓練，是語文教師組織引導學生通過比較對照，培養學生較高閱讀能力的有效訓練方法之一。對比閱讀的方式較多：從訓練內容上看，認讀字、詞，可進行字、詞辨形、辨義對照比較；理解詞句，可進行調換詞語和變換句式對照比較；理解文章結構，可以將不同文體的文章進行對照比較；理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時期的文章進行對照比較……從訓練的形式上看，則有提問對照比較、列表對照比較、修辭對照比較、調換或修改對照比較等。

比賽閱讀訓練主要作用是激發學生的閱讀興趣與熱情。語文教師要落實好比賽閱讀訓練，須根據學生的年齡實際和心理特點選用不同方式，低年級的中學生可以開展朗讀比賽、速讀比賽等；高年級的學生除進行限時速讀比賽之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。

2.注重討論與綜合歸納的方法

討論，即在語文教師的組織引導下，學生與學生、學生與教師共同對一些疑難問題的研討。討論的形式多種多樣。

采用上述方法進行閱讀訓練，必須注意以下幾個問題：一是學生要有一定的準備。如果學生事先沒有準備，很可能造成“冷場”局面，從而難以收到預期的實效。二是教師提出的問題必須適當。討論的問題難易，要符合學生的實際水平和能力，并且這些問題是教學的重點和難點。一般說來，這些問題應該在所學的知識范圍之內，學生經過一番思考能解答為宜。三是在討論的過程中，教師給予適當的引導和啟發。當學生思維和話題偏離主題時，教師要及時引導學生回到所要討論的問題上來。

綜合歸納，既是教師注重引導學生對討論的問題進行總結，也是教師對學生討論后的總結評價。有討論而無總結，學生的閱讀效果會受到很大的影響。綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調動學生的主動積極思維，有助于培養和提高學生的概括能力。這種訓練的方式有：列提綱訓練，即在閱讀后要求學生列出段落層次提綱；畫圖表訓練，即要求學生畫出文章內容的結構圖；縮寫訓練，即對某些句、段或全文，要求學生抓住主要內容進行縮寫，或對段落、全文概括出段意或中心，總結歸納出某些問題的思考角度的訓練，這點頗為重要。

有效提高學生閱讀能力的訓練方法有很多，但需要強調的是：教師一定依據語文教材的特點和學生的實際，因材施教。