探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng)研究

吳桃蘭

摘要：小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教育體系中占據(jù)重要地位，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力和基礎(chǔ)語文素質(zhì)的重要教育職能。其中語文基本技能包括閱讀能力、書寫能力、表達能力等，不僅學(xué)生學(xué)習語文學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)習其他學(xué)科過程中，也有著極為廣泛的應(yīng)用。因此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)技能教學(xué)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語文應(yīng)用能力，促進學(xué)生綜合能力的進一步成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；基本技能；培養(yǎng)

G623.2

語文作為教授母語的學(xué)科，具有極強的應(yīng)用性，屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀能力、書寫能力、以及表達能力等基礎(chǔ)語文技能，不僅是學(xué)生學(xué)習語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科，進行課外學(xué)習擴展的必備技能。素質(zhì)教育背景下，教師在實際教學(xué)過程中，有責任和義務(wù)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語文技能，提高學(xué)生綜合學(xué)習能力，促進學(xué)生能力與素質(zhì)的和諧發(fā)展。

一、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)措施分析

朗讀是學(xué)習語文必須經(jīng)歷的學(xué)習過程，也是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)語文技能之一。但就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)而言，對于朗讀缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)生習慣通過默讀、速讀等方式瀏覽文章。如要求學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，由于缺乏科學(xué)的練習，通常會出現(xiàn)讀音不準、不流暢、口語化、以及害羞等問題。漢語學(xué)習是一個系統(tǒng)的過程，學(xué)生缺少朗讀學(xué)習體驗，甚至連基礎(chǔ)的通順朗讀課文要求都達不到，又怎么要求學(xué)生理解文章情感、掌握文章寫作手法。朗讀教學(xué)除幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容外，也是對語言表述能力、語言思維能力的鍛煉，這種能力直接關(guān)系到學(xué)生日后的學(xué)習和發(fā)展，因此小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程，應(yīng)重點教授學(xué)生朗讀技巧，幫助學(xué)生掌握朗讀技能。

朗讀技能與習慣的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，小學(xué)生年齡較小，教師在安排朗讀技能學(xué)習時，需充分尊重小學(xué)的認知特點，逐步提高學(xué)生閱讀能力，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。朗讀教學(xué)主要分為以下幾個階段：第一階段，準確朗讀。教師在朗讀教學(xué)初始階段應(yīng)側(cè)重于學(xué)生朗讀的準確性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀準備習慣，及時解決文章中的生僻字，這是準確朗讀的基礎(chǔ)。其次，幫助學(xué)生解決口語化朗讀問題。口語化問題是由學(xué)生生活帶來，教師應(yīng)明確告知學(xué)生朗讀各項要求，區(qū)分朗讀和日常說話的區(qū)別，從而提高學(xué)生朗讀的準確性；第二階段，流暢朗讀。當學(xué)生可以保障準確朗讀后，教師加強流暢朗讀教學(xué)。重點引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語朗讀技巧，包括停頓、重音等，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過范讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿，并在不斷的朗讀實踐中，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的朗讀技巧；第三階段，能力提升階段。小學(xué)生可以流暢朗讀熟悉的文章后，教師需進行能力提升教學(xué)，主要分為兩方面內(nèi)容：一，組織學(xué)生進行陌生文章朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立朗讀信心，進一步鍛煉學(xué)生的語言思維能力；二，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，以提高學(xué)生對文章的深層次理解能力。

二、小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)措施分析

對于小學(xué)生基礎(chǔ)技能培養(yǎng)而言，書寫能力并不是書面表達能力，而是寫字的能力，漢語言文字具有獨特的方塊結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在寫字過程中，投入相應(yīng)的精力，才能確保書寫規(guī)范，寫出漂亮的字。我國自古就有“字如其人”的說法，間接證明了書寫能力培養(yǎng)的重要性。此外，練字對于小學(xué)生而言，是一項枯燥、勞累的學(xué)習體驗，但對學(xué)生書寫能力具有明顯的提升作用，教師通過練字可強化學(xué)生吃苦耐勞品質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生感受付出后收獲的喜悅，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。

練字也是一項系統(tǒng)的學(xué)習過程，學(xué)生在練字初級階段，需借助字帖臨摹學(xué)習，此時教師需引導(dǎo)學(xué)生了解字的結(jié)構(gòu)，以及漢字書寫的一般規(guī)律，避免學(xué)生書寫過程中出現(xiàn)“倒下筆”問題；其次，細化筆畫教學(xué)，漢字數(shù)量眾多，但都是由基礎(chǔ)的筆畫組成，教師應(yīng)從細微入手，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫的良好習慣；最后，教師應(yīng)進行書寫能力提升教學(xué)。漢字書寫具有豐富的技巧，書寫速度、力道等均會對字產(chǎn)生影響，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受這種影響，保障書寫規(guī)范的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生個性化發(fā)展，幫助學(xué)生了解個人書寫習慣，進而形成自己的風格。

三、小學(xué)生表達能力培養(yǎng)措施分析

表達能力是語文教學(xué)的根本目標之一，但現(xiàn)階段的小學(xué)生表達能力整體水平較低，時常出現(xiàn)表述不清的問題，甚至對于某些簡單的事物，也無法做到精準的表達。分析這一問題的本質(zhì)，其實是語言思維能力問題，小學(xué)生邏輯思維能力低下，導(dǎo)致其在表達的過程中，無法有效的組織語言，最終變現(xiàn)為表述不清現(xiàn)象，這對于學(xué)生日后的學(xué)習和生活是極為不利的。

針對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，教師可通過課堂教學(xué)互動完成。教師在教學(xué)過程中，通常會通過提出問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習思考，此時教師就應(yīng)從學(xué)生的回答入手，強化小學(xué)生表達能力教學(xué)培養(yǎng)。小學(xué)生想完整表達復(fù)雜的思想具有一定的難度，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分點表達自身思想，并圍繞不同觀點間的聯(lián)系進行教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將分點觀點使用完整的表達方式表達出來。結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容而言，教師提出的問題往往在文章中有所體現(xiàn)，而文章是有一定順序的，教師應(yīng)強化文章與問題答案的聯(lián)系教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受答案思維與文章順序的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的思維程序，并在不斷的應(yīng)用實踐過程中，形成相應(yīng)的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，語文基礎(chǔ)技能教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習、成長的必然需求，也是素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文客觀要求，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的主觀學(xué)習需求，聯(lián)系語文教學(xué)實際，強化基礎(chǔ)技能教學(xué)，從朗讀能力、書寫能力、表達能力入手，全面提高小學(xué)生基礎(chǔ)語文素質(zhì)，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的基礎(chǔ)技能能力和良好的語文學(xué)習習慣，為小學(xué)生日后的學(xué)習的生活奠定扎實的基礎(chǔ)。

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