不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

劉輝

摘要：高中歷史學(xué)科的開(kāi)設(shè)可以讓學(xué)生以史為鑒，借古論今，將我國(guó)歷史文明傳承下去。在高中教學(xué)中，歷史有著不可取代的地位和作用。伴隨我國(guó)教育的不斷改革，高中歷史教學(xué)也需要進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式和方法存在很多不足的地方，所以教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、教學(xué)理念進(jìn)行更新，從而提高歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：圖像史料；高中歷史；策略

G633.51

在高中教學(xué)中，歷史是一門(mén)比較重要的學(xué)科，它有著不可代替的地位和作用。由于受應(yīng)試教育的影響，歷史學(xué)科被當(dāng)做小科目，致使老師和學(xué)生都不夠重視，學(xué)生根據(jù)老師課上講解內(nèi)容和劃出的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，應(yīng)對(duì)歷史考試取得好成績(jī)，久而久之，使學(xué)生失去歷史學(xué)習(xí)積極性和興趣，降低教師的教學(xué)效率。對(duì)于這種狀況，筆者認(rèn)為，在高中歷史教學(xué)中采用不同圖像史料的教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)歷史的熱情，也可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握歷史知識(shí)。

一、在高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

一方面，學(xué)生缺乏對(duì)歷史的深入理解，只重視死記硬背，導(dǎo)致高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視歷史課本的死記硬背，慢慢的就對(duì)歷史失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)歷史的深入理解，使學(xué)生不能建立正確的歷史觀。另一方面，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解具有片面性，深入不到內(nèi)部，在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生被表面現(xiàn)象所吸引，對(duì)歷史的真正發(fā)展以及社會(huì)歷史進(jìn)程絲毫提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)建立不完整，從而使得高中歷史教學(xué)質(zhì)量降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高，教師的教學(xué)效率也得不到提升。

二、利用史料圖像，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中教師合理、科學(xué)、有效的應(yīng)用史料圖像進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)，可以很快的吸引高中生的注意力，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)歷史情境中，使學(xué)生可以將時(shí)間久遠(yuǎn)的歷史進(jìn)行清晰了解和觀察，加深高中生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解和掌握。例如，在對(duì)《古代中國(guó)政治制度》這部分歷史進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一系列有關(guān)中國(guó)古代早期的政治制度、中央集權(quán)制度的圖片和影像，讓高中生可以通過(guò)多媒體教學(xué)更加直觀的認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)古代的制度，將高中生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，了解和認(rèn)識(shí)到政治制度給當(dāng)時(shí)人們帶來(lái)的好處和在實(shí)施中存在的弊端，進(jìn)而使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)在生活的美好，珍惜眼前的美好事物，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀、人生觀的培養(yǎng)有很大幫助，也使高中生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

三、高中歷史圖像史料運(yùn)用策略

（一）圖像史料的運(yùn)用策略

根據(jù)高中歷史教學(xué)內(nèi)容選用合適的圖像史料。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史教材中的老照片進(jìn)行仔細(xì)的觀察并對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和人物進(jìn)行剖析，然后從細(xì)節(jié)處入手對(duì)歷史人物心理進(jìn)行分析，并對(duì)歷史人物當(dāng)時(shí)所處的歷史背景展開(kāi)分析和探討，使高中生形成很強(qiáng)的邏輯思維，更加深刻了解當(dāng)時(shí)的歷史人物和歷史背景。另外，教師也應(yīng)該多查閱和搜集一些歷史圖像史料。對(duì)于不同年級(jí)的高中生，應(yīng)該結(jié)合他們的歷史知識(shí)基礎(chǔ)以及接受能力，選取一些適合的歷史圖片，并達(dá)到因材施教的教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生更好的理解和接受歷史知識(shí)，從而提升歷史成績(jī)。

漫畫(huà)是一種具有較強(qiáng)諷刺含義的圖像形式，要想使學(xué)生深入理解，教師就要對(duì)漫畫(huà)進(jìn)行深度、詳細(xì)的解讀，另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生對(duì)漫畫(huà)展開(kāi)探討、研究，教師還可以自己進(jìn)行漫畫(huà)制作，或與同學(xué)合作完成漫畫(huà)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)漫畫(huà)和漫畫(huà)制作過(guò)程中了解和掌握有關(guān)的歷史知識(shí)[3]。

（二）影視史料的運(yùn)用策略

影像史料相比與圖片史料有很大的不同， 影像史料具有豐富的表達(dá)形式，可以將歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，使高中生可以更加直觀的理解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，特別是對(duì)那些歷史背景比較復(fù)雜的歷史時(shí)間和人物進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以合理、科學(xué)的應(yīng)用影像史料對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行清晰的梳理。例如，在對(duì)《各國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新和改革》這部分歷史進(jìn)行講解時(shí)，這其中包含了很多國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制創(chuàng)新和改革，學(xué)生很容易將歷史人物和歷史事件弄混淆，那么，教師就可以借用多媒體設(shè)備播放各國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制創(chuàng)新和改革的相關(guān)影像資料，通過(guò)播放相關(guān)歷史影像和紀(jì)律片的形式，使學(xué)生更加直觀和深入了解到各國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體改革創(chuàng)新的歷史環(huán)境，也使高中生意識(shí)到各國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體改革和創(chuàng)新給各國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響和作用，由于課堂教學(xué)時(shí)間有很大的局限性，教師可以給學(xué)生安排課后的作業(yè)，讓學(xué)生自行分組搜集相關(guān)影像和紀(jì)錄片，然后課上將自己搜集的紀(jì)律片進(jìn)行放映，并和其他小組同學(xué)分享如何查找以及學(xué)習(xí)后的感悟，最后由教師對(duì)每組搜集到的紀(jì)錄片進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予學(xué)生一定的肯定，對(duì)每組發(fā)言、分享的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行歸納和總結(jié)。使學(xué)生通過(guò)觀看影像以及自己親自查找相關(guān)紀(jì)律片的過(guò)程中，增加歷史知識(shí)。

總而言之，將史料圖像教學(xué)法應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中，有利于為高中生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)高中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的探究欲和積極性，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。高中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況以及教材內(nèi)容，將圖像史料教學(xué)法合理、科學(xué)的運(yùn)用到高中歷史課堂教學(xué)中，使得高中歷史教學(xué)效率不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹愛(ài)華.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（10）：67.

[2]馬瑞.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].魅力中國(guó)，2013（13）：129-129.

[3]蔣艷.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（30）：27.