合作學習在小學語文教學中的應用

劉琳香

摘要：隨著新課改的推進，合作學習在小學語文教學中越來越普遍，也受到了廣大師生的歡迎。那何為合作學習呢？合作學習是一種教學方式，就是教師在教學過程中，以小組學習開展教學，指導各個小組成員進行合作學習，在小組帶動下，每個成員發揮最獨特的作用，以個人帶動小組發展，發揮小組合作的優越性，實現教學目標的過程。所以，本文對合作學習在小學語文教育中的應用進行探討。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學；應用

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一、目前小學語文合作學習存在的問題

一是分組存在問題。部分教師對合作學習認識不足，認為合作學習就是分組學習，在分組上具有很強的隨意性，忽視了學生在性格、學習基礎、知識接受能力等方面的差異，導致小組之間整體能力相差較大，例如有的小組全是基礎好的學生，有的則全是基礎薄弱的學生，小組學習實力失去平衡，不能發揮合作學習的作用。二是小組間參與學習的積極性相差懸殊，由于分組失去平衡，基礎較好同學喜歡展示自身的能力，參與教學活動的積極性較高，而基礎較差的學生處于被動狀態，只是從基礎較好學生的表現與發言中獲取信息，參與教學活動的積極性不高。三是學生合作態度不端正，態度不友好，不善于傾聽別人意見，學習經驗不能有效分享，影響了合作學習的效果。四是教師對小組合作學習的評價有失客觀。有的教師只注重對優秀學生的個體評價，忽視了對學生的整體評價，還有的教師只注重于小組整體評價，忽視學生的個體發展。這兩種評價的偏向，都阻礙了合作學習效率的提高。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

合作學習作為新課程標準所積極倡導的有效學習方式之一，越來越多的出現在語文課堂教學中，但教學過程中許多小組合作學習僅僅是停留在表面，并沒有準確地把握其實質，很難發揮其真正效果和體現其價值。合作學習通過小組合作的形式體現，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。雖然，通過小組合作取得了一些好課堂效果。但是，在實際應用的過程中，仍然出現了許多問題。因此，教師應該及時反思和改變，及時發現不足之處并且提出解決對策。

1.掌握合作方法，實施有效合作

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，在剛開始，學生一定會在學習的方法上有些不適應。在合作過程中，要么七嘴八舌亂講一通，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上自己的意見和看法。因此，要想在小學語文課堂教學中有效地開展小組合作學習，作為教師，應根據教學目標和要求把握合作的要領，并授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。重視基礎，倡導學生在合作學習前要有充分獨立的思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。均衡分組，教師不能隨便將全班學生分成若干組，最好是對全班學生進行有針對性地分組，按照學生的組織能力、學習能力、思維活躍程度等方面均衡分組，這樣有利于在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。

2.科學的評價

運用合作學習模式的重要目標就是促進每個小組成員的發展與進步，所以教師無論在對小組整體評價，還是對學生個體評價，都要客觀公正，富有激勵性，提高合作學習的積極性與有效性。在語文教學中，教師要借助多種評價形式，推進學生合作的進程，提高小組合用的實效。教師要及時發現合作學習中表現出色的學生，給予肯定與鼓勵。在小組互評時，對于表現優異的小組，教師可以給小組頒發紅五星，給小組成員戴小紅花給予鼓勵。教師不但要重視對小組合作學習成績的評價，更要重視對小組合作學習過程的評價，要對學生在合作學習中的態度、方法及參與熱情等方面進行評價。小組合作評價要視不同的學情、不同的環境、不同的基礎、不同的學生等給予不同的評價，切忌用一把尺子衡量學生，而是采取多種評價形式、多個評價角度、多元化的評價標準，對不同層次的學生發揮激勵作用，提高小組合作效果。

3.教師要及時創新，明確合作價值

《小學語文課程標準》提出“全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者”等諸多新的教育理念。比如在學習《晏子使楚》這一課時，運用小組合作的方法進行對晏子人物形象的分析。所以，教師只有認真學習《語文課程標準》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念及時創新，明確合作的真正目的與意義，這樣才能有效發揮合作學習在語文教學中的作用。

4.發揮教師在課堂中的主導作用

在學生展開討論與合作的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控。作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中逐步顯現和掌握。對小組合作活動開展得順利要及時進行表揚；對出現問題的及時指導；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。這種充分發揮教師在合作過程中的主導作用，不僅能夠使每位學生都能在課堂上大膽地、盡情地展現自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生的自學能力和分析問題、推理歸納等多種能力，讓學生的語言表達能力得到鍛煉，使學生的學習潛能和創造力得到發掘，培養學生學會合作，互助尊敬的團隊精神。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它對于學生良好學習品質的培養和學習起到了很大作用。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷對教學方法和內容進行反思和改進。在充分尊重學生之間存在差異的情況下，發揮合作學習的主體功能、互助功能。最終達到提高小學語文課堂的教學效果和質量的目的。

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