“任務驅動”的小組合作教學法在信息技術教學中的應用

張綺珍

摘要：為了更好地解決學生信息技術水平的參差，接受和掌握新知識的能力的差異等存在問題，本文結合小組合作學習法、“任務驅動”教學法的特點，從任務設計、教學過程及學習評價等方面，探討如何對小組合作學習中的任務進行有效設計的問題，使任務設計科學合理，體現自主合作探究的新課程理念，以進一步培養學生核心素養，提高信息技術學科的教學質量。

關鍵詞：信息技術；任務驅動；小組合作學習；信息素養

G633.67

在全球信息化的浪潮中，我們進入“互聯網+”時代，教育部頒發的《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》中明確指出，信息技術課程側重于知識與技能的傳授，應以完成典型“任務”為主，以任務驅動學習，培養學生解決問題的能力，體現創造性。基于此，本文探討如何對小組合作學習中的任務進行有效設計的問題，使任務設計科學合理，體現自主合作探究的新課程理念。

一、“任務驅動”的小組合作教學法的概述

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其最根本的特點就是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，大大改變了以往以教定學，“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。在整個教學過程中，教師起組織者、指導者的作用，把教學內容巧妙地設計隱含在單個任務（下設幾個小任務）中，然后由學生通過逐一完成任務的方式領會學習的核心內容，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

信息技術課是一門極富創造力且實踐性強的學科，而且知識內容更新很快，要求學生必須有一定的自主學習能力與獨立分析、解決問題的能力，才能適應信息時代的發展。但由于學生信息技術水平的參差，接受和掌握新知識的能力的差異，如果簡單地實施任務驅動，往往會出現一些狀況。如：在布置課堂操作任務后，一些學生可能只用10分鐘就完成了，而另一些可能直到下課也無法完成。這樣不利于學生的知識掌握，也不利于學習過程中的交流和協作能力的培養。

結合多年的教學探索和實踐，筆者深刻地體會到，在任務驅動的具體教學過程中，必須融合科學的設計和實施方法，采用“小組合作學習”的模式，可以較好地解決實際過程中容易出現或忽略的一些問題，大大促進信息技術學科教學質量的提升。

小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是培養學生合作、競爭和創新能力的重要途徑之一。它是在班級授課的基礎上，把一個教學班的學生按異質性的原則分組，分為若干學生組成的多個均衡學習小組，在課堂教學時有計劃、有目的地向這些小組提出一定的學習任務，鼓勵學生進行“組內合作”、“組際競爭”。這樣有利于激發每個學生的求知欲，進一步提高學生積極參與的意識，形成生生互動、師生互動的濃厚學習氛圍。

二、“任務驅動”的小組合作教學法的實踐

1.優化任務設計，提高課堂效率

“任務驅動”教學法能否順序實施，關鍵是任務的設計。教師要把教學要求的落實，教學目標的實現，都體現在每一個具體的任務之中。所以，在組織實施小組合作學習前，必須對任務的設計進行整合和優化。

（1）任務設計需明確目標

設計的任務必須圍繞教學目標進行，教師要認真分析教學目標，符合學生的認知規律，按照“從大到小、逐步細化”的設計思路，將教學目標巧妙地蘊含到學生感興趣的內容中。如廣教版教材《信息技術基礎（必修）》3.2.4《利用圖表呈現分析結果》一節的教學目標主要有兩個：一是掌握圖表的制作方法，能夠用合適的圖表來表示數據，揭示事物的性質、特征及其變化規律；二是幫助學生建立數據之間的圖形關系，培養學生處理信息的能力。因此，將教學任務細化為三個子任務（見圖1），學生通過去完成一個個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。

（2）任務設計需操作性強

在任務驅動教學中，教師必須充分了解學生，根據實際因材施教。任何時候學生之間都存在差異，因此，教師在進行任務設計時，要從學生的實際出發，遵循循序漸進的原則，使學生根據自己內在需要去探究和學習，難點和重點不宜過多，設一至兩個即可，讓學生有“跳一跳，就摘到果子”的成功感。

（3）任務設計需層次分明

信息技術課每一章是一個大任務，每一小節是一個子任務，每一小節中又包含幾個二級子任務。因此，合理分解任務有利于任務驅動教學法的有效實施。如圖1的任務二，筆者將表格數據圖形化再拆解為四個子任務（見圖2），在教學時可從表格數據圖形化的實質解析入手，引入了柱形圖、餅圖、折線圖的特點和制圖重點、難點以及需要注意的問題，逐步引導學生完成一個個的子任務，最終完成整個任務二。這樣做讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到成就感，更能激發起學生挑戰高難度任務的動力。

（4）任務設計的學科整合

設計任務時，要把信息技術與其他學科進行橫向聯系，實現課程整合。原因在于，能讓學生深刻體會到信息技術課與其他學科之間的緊密聯系，而不是孤立的學科，使任務倍加親切。同時，要引導學生把信息技術作為一種“終身學習”的學習工具，有效地提高自己的學習效率。例如：在進行“表格圖形化”教學任務的設計時，可以與數學、政治課緊密結合起來，通過分析“我國歷屆奧運會的成績”，強化學生的數學分析能力，也培養了愛國情懷。

（5）任務設計需體現合作

開展小組合作學習旨在讓學生在個人自主學習的基礎上，通過小組討論協商，共同尋求解決問題的方法，從而促進學生完成和深化對主體的意義建構。因此，在任務設計時應考慮三方面：一是小組各成員的分工需要，二是要體現任務的完成必須依賴于小組內內部成員的共同努力，三是考慮不同能力類型的學生，把總任務分解成他們都能獨立完成的分任務。這樣既調動了每個成員的積極性，也讓學生體驗到合作帶來的效率，有利于促進組員間的情感交流和合作能力的提升。

2.注重教學過程，實現合作學習

教無定法，信息技術課一般要根據任務的性質、教學時間、教學策略、學生知識水平來進行靈活安排，常用的流程如下：

（1）全班教學。對于新授課，一般是教師創設情境（貼近學生生活），激發學生的學習興趣。當提出任務后，教師先把主動權交給學生，在講解前先和學生一起討論將任務分解成若干個子任務，分解的目的是要讓學生發現任務中已學的知識，這部分內容可以讓學生自己提出。然后，對于任務中隱性的新知識，可根據講授的內容對全班學生進行知識鋪墊。

（2）進行分組。通常每組的人數控制在6人以下，采取異質性的分組原則，包括知識水平、學習能力、性別差異等，力求各組的整體水平較為均衡，這樣課堂效果才會理想。

（3）分配任務。教師把預設好的任務和一些評價標準等資料通過課件投影或“導學案”等形式布置給各小組，讓各小組明確完成本任務的要求、目標，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。

（4）完成任務。教師按照教學目標放手讓學生去操作，在操作過程中會出現個別學生因對新知識接受快慢的不同而遇到難以完成下去的情況，這時教師要秉著鼓勵為主，讓學生之間、小組之間相互幫忙，通過合作探討共同完成任務。

（5）小組展示。活動成果形成后，對于某些有代表性的作品的小組可向教師及其他小組展示、匯報，讓其他同學發表見解，討論在小組合作的過程中所遇到的問題、心得體會，以及如何改進和提高。

（6）評價任務。在任務評價階段，教師主要對學生的操作流程是否規范、是否符合教學目標而進行評價，尤其是學生容易出現錯誤的地方要重點評價，必要時還需再次進行分析和示范操作。同時，對各小組的合作技能等方面進行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學習得分和個人進步得分，通過口頭評定、每月一星、網頁公布等方式表揚優秀小組和先進個人。

三、“任務驅動”的小組合作教學法的反思

經過幾年的教學實踐證明，“任務驅動”下小組合作教學法對于培養學生分析問題、解決問題的能力，激發和維持學生的學習積極性等方面體現出了其獨特的優勢，很適合計算機類課程的教學。不僅提高了課堂教學的效率，更重要的是讓學生獲得了更多的思考、表達的機會，培養了學生的合作精神和參與意識，激活了課堂，使學生在和諧的氛圍、平等的關系中互幫互學、共同進步，全面發展。

為更好的運用小組合作學習提高教學效率，特提出以下思考：

1.要進一步深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。

2.教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組學生的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。

此外，加強對小組學習指導，教會學生合作學習的步驟和方法，如何發言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評價，如何參與集體競爭，如何調節合作學習中出現的問題等，也是在分組教學中實現合作學習的一個重要方面。

參考文獻：

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