促進學科整合，豐富寫作素材

李春霞

摘要：我身處一所城郊小學，在教學中盡管老師們絞盡腦汁激發學生興趣，但是“發愁寫作文”仍然是習作教學中的一個常見問題。經過調查，我發現學生習作主要愁在無事可寫，無話可說，不知如何下筆。豐富多彩的校園生活，生動有趣的課堂，學生早已司空見慣，他們不知道這些與作文有啥聯系。作文在他們心中就是單元后面的“小筆頭”，就是課后的 “小練筆”，長此以往作文成了負擔，何談愛寫作！針對這樣的現狀我們開展了“作文與學科整合”的研究。

關鍵詞：寫作素材；學科整合；習作

G623.24

一、首先教師加強學習，明確何為作文

一說作文，很多人都認為是教材里的習作，似乎作文只是語文教師的事。其實不然，習作，顧名思義是練習作文。從廣義上作文是一種表達方式，是適合各個學科教學的一種常用的表達方式。

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”著名作文教學專家袁浩認為：從教學論的角度看，數學、自然、歷史、地理、勞動、體育等學科的學習活動是學生生活的重要內容，是學生獲得知識、發展潛能、接受教育的重要途徑，作文訓練是各科知識綜合運用和認識表達能力提高的統一過程。學科學習為學生習作提供豐富的素材，提供能力的準備，同時，通過寫作又促進知識的遷移，思維的暢通，能力的提高，把學科教學和作文練習結合起來可以雙贏。

我們的實踐研究重在研究學生在學習過程中如何形成自覺寫作的習慣，將作文作為學生的一種生活常態，而非一種特殊的技能。

二、打破學科限制，豐富寫作素材

傳統意義上的習作教學遠離學生生活，也忽視了習作教學中人文性與其他學科的整合，同時禁錮學生個性。因此只有打破學科界限，在實踐中以“人文性”銜接其他學科，讓習作成為師生的生命互動，讓學生寫自己想說的話，“樂于書面表達，增強習作自信”，喚起學生對習作的興趣。

隨著新課標的出臺，我們發現作文教學不單純是語文學科的“教學任務”，它是滲透于各個學科的一種表達形式。本課題根據新課程標準提出的基本理念、總體目標，結合小學語文教學內容以及小學生的年齡特點等實際問題，進行全面深入的探索研究。研究的內容就是在各個學科中滲透作文教學，將作文教學輻射到各個學科。重在使各學科教師轉變教學活動方式，結合學生年段特點整合學科教學和作文教學的結合點和整合模式。

三、各學科協同合作，習作注入了源頭活水

人們常說“生活如源泉，溪水自文章”。而小學生的生活相對單純，他們在學校的時間占去了生活的大半。而學校生活又離不開一節節具體而生動的課堂。每一個課堂、每一門學科，學生看得見，夠得著，都可以成為寫作的源頭活水。

1.重視表達

小學生作文正如冰心所說“（他們）提起筆來覺得無話可說，心里有話筆下寫不出來。”為此，我們各學科結合自身特點，從“說”開始加強表達能力的培養。語文課開設了“課前三分鐘”的活動，時事新聞、文章推薦、班級播報等，孩子們說什么都行，重在敢于表達，目的在于打開“悶葫蘆”，開啟生活的閘門。在此基礎上引導他們學會表達，說話圍繞一個意思，前后連貫，提高說話能力，為寫作文打下良好的基礎。英語學科，與語文學科有很多相似點，都是聽說讀寫幾大能力；其他學科也注重表達，如數學課注重學生對題意的理解分析，注重解題思路的清晰表達。

2.重視閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過“讀”也可以豐富素材。我們開展了廣泛的閱讀活動，鼓勵學生閱讀名家名篇、科普文章等，同時寫摘抄式日記，并不定期的開展誦讀、交流、評選活動，激發學生閱讀興趣，形成良好的讀書習慣，豐富語言，為作文注入不盡的“活水”。比如，學生在英語教學中學習了圣誕節的有關知識后，開展了主題閱讀活動，從他們的小練筆中，可以讀出他們對這個節日的關注、喜愛，當然還有對中西方文化的思考。孩子的眼界廣了，思考深了。

3. 課寫結合

把課與作文有機結合起來，是訓練作文的重要途徑。

語文課做起來最得心應手，指導學生感悟選材立意、布局謀篇、表情達意的規律，引導學生根據教材進行仿、改、擴、創等多種形式的練筆活動。如詩歌的仿寫、古詩的擴寫、文章的續寫等等，把課文加入自己的理解、想象創編成一篇篇鮮活的作文……這樣不但加深了對課文的理解，提高了寫作能力，而且鍛煉了學生的思維、想象和創作能力，可謂事半功倍，一舉數得。數學老師在課堂上注重對學生進行觀察能力、表達能力的培養，我們的學生饒有興趣地把數學課也寫進了作文。遇到難題老師是如何啟發的、學生是如何思考的、怎么畫的圖、怎么就豁然開朗了，寫得惟妙惟肖。我們還曾經進行過習作與科學的整合研究。比如，學生隨著老師的啟發由外而內，從形狀、顏色、氣味、味道等各角度一步步觀察橘子，孩子們在吃著、說著、笑著中完成了對橘子的了解。那個習作寫得棒極了！老師們嘗試進行的音樂與習作的課例研究，也帶給我們很多思考。“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”是新課標賦予作文教學的新理念。音樂以其特有的律動、神韻倍受學生的青睞。樂曲無論激情澎湃還是舒緩低沉，無論節奏鮮明還是婉轉纏綿，都能引起學生無限聯想，思緒飛揚，下筆流暢。

4.講評結合

作文寫完了還要講評，讓學生從立意、選材、表達等方面加以評論，評寫結合，以評促寫。我們在講評中經常邀請學科教師參加，這樣學生便覺得習作不僅僅是語文課的事，習作就是一種表達方式，一種交流方式。記得在一次作文講評中，被邀請的數學老師，面對學生作文中對她辛苦工作的描述，對她的理解和關心，激動地流下了淚水。可以說，在師生共同的評議中，不但提高了學生的作文能力，更增進了師生關系。

總之，通過幾年的探索研究，我們對小學作文教學改革進行了一點嘗試。期望通過嘗試逐漸摸索一條促進小學語文課程與其它課程的聯系，促進學生學習與生活的聯系，培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生文學素養的整體提高的道路。希望通過探索研究，使學生具有終身學習的興趣與能力，具有發現和解決問題的興趣與能力，具有收集、處理、交流和使用信息的意識和技巧，為他們日后走向社會，服務社會打下扎實的基礎。我們的研究雖然取得一定成效，但是我們研究的腳步不會停止，研究仍將繼續……