基于建構(gòu)主義學習觀的本科院校微課教學改革研究

楊基峰++張松柏++郝愛平++胡霞++鄭麗英++陳遠道++周詩彪

摘要：建構(gòu)主義學習觀不斷影響高校的教育活動和學生的學習。微課作為一種新型的教學模式，運用建構(gòu)主義理論，通過創(chuàng)設學習情境來幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提高學習效果。本文分析了建構(gòu)主義學習理論對微課教學的啟示，以及微課對本科院校教學改革的促進作用，在此基礎上，提出了本科院校微課教學改革的策略。

關鍵詞：建構(gòu)主義；微課；本科院校教學改革

隨著信息技術的不斷變革創(chuàng)新，高校的教學模式也在逐漸發(fā)生改變，傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源和簡單的PPT授課已經(jīng)不能滿足教學的需要，多樣化的教學方式、多元化的學習模式正在形成。微課作為一種新型的教學模式，建構(gòu)了新的學習價值觀。

一、建構(gòu)主義學習理論對微課的啟示

建構(gòu)主義理論源于認知發(fā)展理論，主要闡述人類學習過程的認知規(guī)律，包括概念的形成、學習的發(fā)生、意義的建構(gòu)、學習環(huán)境的創(chuàng)造等方面。建構(gòu)主義學習理論認為，教師作為教育的指導者和知識的傳授者不再是教學活動的主體，教師只是學生建構(gòu)意義的幫助者，強調(diào)學習是一個交流與合作的互動過程。教育活動的認知主體應是學生，學習是在教師的指導下以學生為中心的學習，教師應鼓勵學生積極建構(gòu)新的學習理念，幫助學生形成學習動機。學生通過知識的加工處理、知識意義的建構(gòu)來獲得知識，而不是簡單、被動地接受教師傳授的書本知識。學生在學習過程中，針對具體情境建構(gòu)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

微課作為一種新型的教學資源，通過創(chuàng)設學生熟悉的情境來激發(fā)學生的自主學習動機和興趣，幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提高學習效率，增強知識的實踐運用能力。因而微課是學生進行自主學習，建構(gòu)知識意義的重要資源。

二、微課的研究現(xiàn)狀

微課實現(xiàn)了信息技術與教育教學的深度融合，有力地推動了全球教育教學的深刻變革。國外已經(jīng)形成先進的微課教學理念，取得了較好的實踐效果。美國阿依華大學附屬學校較早提出了微型課程；新加坡為教師和學生提供了有效的學習平臺，以幫助教師進行微視頻設計；英國則在電視頻道以節(jié)目形式播放教學視頻。而真正首次提出微課概念的是美國圣胡安學院的戴維·彭羅斯，他基于建構(gòu)主義理論創(chuàng)造了“一分鐘微視頻”課程。國外對微課的研究包括微課的概念、微課的設計、微課的應用以及微課模式對教育教學的影響。

相比國外，微課在我國出現(xiàn)較晚，胡鐵生[1]首次提出了“微課”的概念。目前微課在我國中小學和高職院校應用比較多，本科院校正在逐漸推廣。我國對微課的探討主要集中在微課的定義、特征、微課設計、發(fā)展策略及發(fā)展前景幾個方面。范福蘭等[2]探索了基于交互式微視頻教學資源的教學模式。焦建利[3]認為微課的目標是闡釋某一知識點，張一春[4]認為微課具有十大特點，劉明卓等[5]從頂層設計的視角提出了“微課程”的概念設計模型。余劍波等[6]提出了微課程的點鏈圈（PLC）模型，豐富和拓展了課程理論和教學設計理論。黃建軍等[7]提出應構(gòu)建微課程的評價指標體系。胡鐵生等[3]將我國微課的發(fā)展分為微課資源構(gòu)成、微課教學活動、微型視頻課程建設三個主要階段。國內(nèi)外學者對微課的研究為我國本科院校微課的開發(fā)和發(fā)展奠定了一定的理論和實踐基礎。

三、微課與本科院校教學改革的關系

微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校開展得如火如荼，本科院校也已啟動微課作為混合教學模式，微課可促進本科院校教學改革的發(fā)展。

1.豐富本科院校教學模式

傳統(tǒng)教學模式比較單一，以教師講授為主，教學資源更新較慢。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術的不斷進步，以網(wǎng)絡視頻為主的微課教學能更好地適應本科院校教學的需求，有利于教師對教學資源的充分利用。微課借助動畫、音頻和圖表等工具，制作聲色圖文并茂的視頻吸引本科生自主學習。微課視頻可作為在線學習的資源，也可作為課堂教學的補充，形成多元化的教學模式。微課資源針對性強，能使學生的學習需求得到滿足，自主學習和終身學習的習慣得到培養(yǎng)。

2.體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念

本科教育一直本著“以學生為主體”的教學理念，倡導教師教得少一點，學生學得多一點。但在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師仍以教師為中心，采用一言堂的教學形式，在一堂45分鐘的課上，教師不停地講，學生被動接受，導致教師累，學生也累，但學生的注意力只能連續(xù)集中10 分鐘左右，因此，教學效果很差，學生學不到東西。而微課時長一般在8-10分鐘，學生可以利用移動設備隨時學習。學生可在課前觀看微課視頻進行思考，帶著問題聽課。在課堂上，教師可以利用微課視頻作為教學手段，吸引學生的興趣。由于微課視頻可以反復播放，學生還可以利用微課視頻進行課后復習，強化鞏固知識。微課讓學生的學習變得靈活自主，滿足多樣化的個性學習需求。

3.主題明確，凸顯教學情境

傳統(tǒng)的課堂教學主要突出教學重點和教學難點，但學生仍把握不準。微課主題明確，聚焦于教學過程中的某個重點、難點、疑點或某個教學環(huán)節(jié)，針對性強。微課教學情境多姿多彩，通過創(chuàng)設教學情境、仿真教學環(huán)境來激發(fā)學生的探究興趣，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、本科院校微課教學改革策略

微課教學的本質(zhì)是為學生學習服務。雖然近幾年我國教育部門和高校大力推廣微課和反轉(zhuǎn)課堂等教學模式，但目前本科院校微課教學仍存在一些問題，部分教師仍習慣于傳統(tǒng)教學模式，還不能接受這種新的教學理念，也沒有掌握現(xiàn)代信息技術，不能很好地應用微課教學。也有一部分教師雖接受微課理念，也開始利用微課教學，但在設計微課時，選題過大，主題不突出，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有師生間的互動，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，本科院校需要從以下幾個方面進行微課教學的改革。

1.以培養(yǎng)應用能力為宗旨制定人才培養(yǎng)目標

本科院校以培養(yǎng)應用能力的人才作為人才培養(yǎng)的宗旨，應用型人才的培養(yǎng)需要制定精確的人才培養(yǎng)目標。只有人才培養(yǎng)目標定位科學，目標明確，才能真正培養(yǎng)高水平的、適合企業(yè)崗位需要的本科人才。課程的開發(fā)、教學內(nèi)容的制定都應圍繞人才培養(yǎng)目標。因此，本科院校運用微課教學時，應充分了解市場環(huán)境和企業(yè)需求，構(gòu)建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)實際操作能力較強的、具有創(chuàng)新意識和團隊合作精神的綜合素質(zhì)人才。本科院校的微課不僅需要加強對學生的道德、素質(zhì)以及業(yè)務能力的培養(yǎng)，還需要教師不斷改進教學方法，靈活運用各種教學手段，以提高學生的核心能力。

2.教育行政部門政策引導，構(gòu)建科學的微課評價體系

目前，教育行政部門和本科院校也積極倡導“微課”教學。一些高校的教學質(zhì)量監(jiān)督部門把網(wǎng)絡課程建設作為課程建設的一個重要項目，由專人負責，組織教師參加各種微課和翻轉(zhuǎn)課堂的培訓，目的是盡快建設微課資源，實施混合教學模式。但由于一些本科院校還沒有制定科學合理的微課技術標準，導致微課教學開展并不順利，教師對微課教學積極性不高。教育行政部門應加強政策引導，制定科學的微課制作規(guī)范，構(gòu)建微課評價體系，包括對微課視頻的質(zhì)量、媒體格式、網(wǎng)絡平臺、教學環(huán)境、教學環(huán)節(jié)、教學手段及教學效果等方面進行評價，力爭建設高質(zhì)量的“微課”資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

3.優(yōu)化微課設計

課程建設是教學基本建設的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。設計新穎的微課能吸引學生的學習興趣。一個好的微課設計包括合理的選題、教學過程的設計、情境化的創(chuàng)設等方面。各高校要正確運用高等教育教學改革新理念和信息化教學新要求設計教學方案、組織教學資源和實施教學過程。緊扣人才培養(yǎng)目標設計微課，將人才培養(yǎng)規(guī)格和要求融入到微課中。微課的設計要以建構(gòu)主義學習理論為指導，準確把握選題，教學目標和教學內(nèi)容符合大學生的認知規(guī)律，教學過程的設計必須與任務匹配，創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，以提高學習效果。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡課程平臺

微課建設的目的在于應用，而微課的應用需要平臺，網(wǎng)絡平臺建設是實現(xiàn)微課的有力保障。因此，各個本科院校應構(gòu)建網(wǎng)絡課程平臺，方便制作上傳微課，便于教師和學生交流。網(wǎng)絡課程平臺應包括課程的介紹、師資隊伍、教學內(nèi)容、在線答疑、教學評價與反饋等教學資源。碎片化的微課資源方便學生自主學習，為混合學習和自主學習創(chuàng)造條件。不同微課的有序發(fā)展和優(yōu)化完善，可逐漸構(gòu)建學生的知識體系，使之達到更高的知識水平。微課網(wǎng)絡平臺的管理也很重要，要避免盲目上微課，造成資源的浪費，要讓網(wǎng)絡平臺處于實時更新中。

靈活便捷的微課教學模式很符合本科院校教育創(chuàng)新的需要。但微課也給本科院校人才培養(yǎng)提出了新要求，對本科院校教學改革提出了挑戰(zhàn)。因此，本科院校需要加強微課的建設與開發(fā)，把教師的微課建設與學生的微課學習納入學校教學管理的整體規(guī)劃。

參考文獻

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