基于建構主義學習觀的本科院校微課教學改革研究

楊基峰++張松柏++郝愛平++胡霞++鄭麗英++陳遠道++周詩彪

摘要：建構主義學習觀不斷影響高校的教育活動和學生的學習。微課作為一種新型的教學模式，運用建構主義理論，通過創設學習情境來幫助學生建構知識結構，提高學習效果。本文分析了建構主義學習理論對微課教學的啟示，以及微課對本科院校教學改革的促進作用，在此基礎上，提出了本科院校微課教學改革的策略。

關鍵詞：建構主義；微課；本科院校教學改革

隨著信息技術的不斷變革創新，高校的教學模式也在逐漸發生改變，傳統的紙質資源和簡單的PPT授課已經不能滿足教學的需要，多樣化的教學方式、多元化的學習模式正在形成。微課作為一種新型的教學模式，建構了新的學習價值觀。

一、建構主義學習理論對微課的啟示

建構主義理論源于認知發展理論，主要闡述人類學習過程的認知規律，包括概念的形成、學習的發生、意義的建構、學習環境的創造等方面。建構主義學習理論認為，教師作為教育的指導者和知識的傳授者不再是教學活動的主體，教師只是學生建構意義的幫助者，強調學習是一個交流與合作的互動過程。教育活動的認知主體應是學生，學習是在教師的指導下以學生為中心的學習，教師應鼓勵學生積極建構新的學習理念，幫助學生形成學習動機。學生通過知識的加工處理、知識意義的建構來獲得知識，而不是簡單、被動地接受教師傳授的書本知識。學生在學習過程中，針對具體情境建構發現問題、分析問題、解決問題的能力。

微課作為一種新型的教學資源，通過創設學生熟悉的情境來激發學生的自主學習動機和興趣，幫助學生建構知識結構，提高學習效率，增強知識的實踐運用能力。因而微課是學生進行自主學習，建構知識意義的重要資源。

二、微課的研究現狀

微課實現了信息技術與教育教學的深度融合，有力地推動了全球教育教學的深刻變革。國外已經形成先進的微課教學理念，取得了較好的實踐效果。美國阿依華大學附屬學校較早提出了微型課程；新加坡為教師和學生提供了有效的學習平臺，以幫助教師進行微視頻設計；英國則在電視頻道以節目形式播放教學視頻。而真正首次提出微課概念的是美國圣胡安學院的戴維·彭羅斯，他基于建構主義理論創造了“一分鐘微視頻”課程。國外對微課的研究包括微課的概念、微課的設計、微課的應用以及微課模式對教育教學的影響。

相比國外，微課在我國出現較晚，胡鐵生[1]首次提出了“微課”的概念。目前微課在我國中小學和高職院校應用比較多，本科院校正在逐漸推廣。我國對微課的探討主要集中在微課的定義、特征、微課設計、發展策略及發展前景幾個方面。范福蘭等[2]探索了基于交互式微視頻教學資源的教學模式。焦建利[3]認為微課的目標是闡釋某一知識點，張一春[4]認為微課具有十大特點，劉明卓等[5]從頂層設計的視角提出了“微課程”的概念設計模型。余劍波等[6]提出了微課程的點鏈圈（PLC）模型，豐富和拓展了課程理論和教學設計理論。黃建軍等[7]提出應構建微課程的評價指標體系。胡鐵生等[3]將我國微課的發展分為微課資源構成、微課教學活動、微型視頻課程建設三個主要階段。國內外學者對微課的研究為我國本科院校微課的開發和發展奠定了一定的理論和實踐基礎。

三、微課與本科院校教學改革的關系

微課、慕課和翻轉課堂在高職院校開展得如火如荼，本科院校也已啟動微課作為混合教學模式，微課可促進本科院校教學改革的發展。

1.豐富本科院校教學模式

傳統教學模式比較單一，以教師講授為主，教學資源更新較慢。隨著互聯網和多媒體技術的不斷進步，以網絡視頻為主的微課教學能更好地適應本科院校教學的需求，有利于教師對教學資源的充分利用。微課借助動畫、音頻和圖表等工具，制作聲色圖文并茂的視頻吸引本科生自主學習。微課視頻可作為在線學習的資源，也可作為課堂教學的補充，形成多元化的教學模式。微課資源針對性強，能使學生的學習需求得到滿足，自主學習和終身學習的習慣得到培養。

2.體現“以學生為主體”的教學理念

本科教育一直本著“以學生為主體”的教學理念，倡導教師教得少一點，學生學得多一點。但在傳統教學模式下，很多教師仍以教師為中心，采用一言堂的教學形式，在一堂45分鐘的課上，教師不停地講，學生被動接受，導致教師累，學生也累，但學生的注意力只能連續集中10 分鐘左右，因此，教學效果很差，學生學不到東西。而微課時長一般在8-10分鐘，學生可以利用移動設備隨時學習。學生可在課前觀看微課視頻進行思考，帶著問題聽課。在課堂上，教師可以利用微課視頻作為教學手段，吸引學生的興趣。由于微課視頻可以反復播放，學生還可以利用微課視頻進行課后復習，強化鞏固知識。微課讓學生的學習變得靈活自主，滿足多樣化的個性學習需求。

3.主題明確，凸顯教學情境

傳統的課堂教學主要突出教學重點和教學難點，但學生仍把握不準。微課主題明確，聚焦于教學過程中的某個重點、難點、疑點或某個教學環節，針對性強。微課教學情境多姿多彩，通過創設教學情境、仿真教學環境來激發學生的探究興趣，提高創新意識和創新能力。

四、本科院校微課教學改革策略

微課教學的本質是為學生學習服務。雖然近幾年我國教育部門和高校大力推廣微課和反轉課堂等教學模式，但目前本科院校微課教學仍存在一些問題，部分教師仍習慣于傳統教學模式，還不能接受這種新的教學理念，也沒有掌握現代信息技術，不能很好地應用微課教學。也有一部分教師雖接受微課理念，也開始利用微課教學，但在設計微課時，選題過大，主題不突出，內容缺乏系統性，沒有師生間的互動，忽視了學生自主學習能力的培養。因此，本科院校需要從以下幾個方面進行微課教學的改革。

1.以培養應用能力為宗旨制定人才培養目標

本科院校以培養應用能力的人才作為人才培養的宗旨，應用型人才的培養需要制定精確的人才培養目標。只有人才培養目標定位科學，目標明確，才能真正培養高水平的、適合企業崗位需要的本科人才。課程的開發、教學內容的制定都應圍繞人才培養目標。因此，本科院校運用微課教學時，應充分了解市場環境和企業需求，構建應用型創新人才培養模式，培養實際操作能力較強的、具有創新意識和團隊合作精神的綜合素質人才。本科院校的微課不僅需要加強對學生的道德、素質以及業務能力的培養，還需要教師不斷改進教學方法，靈活運用各種教學手段，以提高學生的核心能力。

2.教育行政部門政策引導，構建科學的微課評價體系

目前，教育行政部門和本科院校也積極倡導“微課”教學。一些高校的教學質量監督部門把網絡課程建設作為課程建設的一個重要項目，由專人負責，組織教師參加各種微課和翻轉課堂的培訓，目的是盡快建設微課資源，實施混合教學模式。但由于一些本科院校還沒有制定科學合理的微課技術標準，導致微課教學開展并不順利，教師對微課教學積極性不高。教育行政部門應加強政策引導，制定科學的微課制作規范，構建微課評價體系，包括對微課視頻的質量、媒體格式、網絡平臺、教學環境、教學環節、教學手段及教學效果等方面進行評價，力爭建設高質量的“微課”資源，實現優質資源的共享。

3.優化微課設計

課程建設是教學基本建設的中心環節，是提高教學質量，實現人才培養目標的重要保證。設計新穎的微課能吸引學生的學習興趣。一個好的微課設計包括合理的選題、教學過程的設計、情境化的創設等方面。各高校要正確運用高等教育教學改革新理念和信息化教學新要求設計教學方案、組織教學資源和實施教學過程。緊扣人才培養目標設計微課，將人才培養規格和要求融入到微課中。微課的設計要以建構主義學習理論為指導，準確把握選題，教學目標和教學內容符合大學生的認知規律，教學過程的設計必須與任務匹配，創設學生樂于接受的學習情境，以提高學習效果。

4.構建網絡課程平臺

微課建設的目的在于應用，而微課的應用需要平臺，網絡平臺建設是實現微課的有力保障。因此，各個本科院校應構建網絡課程平臺，方便制作上傳微課，便于教師和學生交流。網絡課程平臺應包括課程的介紹、師資隊伍、教學內容、在線答疑、教學評價與反饋等教學資源。碎片化的微課資源方便學生自主學習，為混合學習和自主學習創造條件。不同微課的有序發展和優化完善，可逐漸構建學生的知識體系，使之達到更高的知識水平。微課網絡平臺的管理也很重要，要避免盲目上微課，造成資源的浪費，要讓網絡平臺處于實時更新中。

靈活便捷的微課教學模式很符合本科院校教育創新的需要。但微課也給本科院校人才培養提出了新要求，對本科院校教學改革提出了挑戰。因此，本科院校需要加強微課的建設與開發，把教師的微課建設與學生的微課學習納入學校教學管理的整體規劃。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]范福蘭，張屹，白清玉，林利.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析[J].現代教育技術，2012，22（6）：24-28.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J]. 中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[4]張一春.微課建設研究與思考[J]. 中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[5]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）： 127-131.

[6]余劍波，王陸.微課程設計的點鏈圈（PLC）模型研究[J].遠程教育雜志. 2013（5）：32-37.

[7]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術.2013，23（5）：31-35.

[8]，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J]. 2013（4）：36-42.