基于MOOC教學平臺的過程性評價的探索與實踐

孫軍梅+石興民

摘要：針對目前大學生學習主動性不高、專業課程認知度不夠的現狀，本文以軟件測試技術課程為例，對基于MOOC教學平臺實施的過程性評價進行了探索和實踐。實踐證明，在課程中實施過程性評價有助于提高學生的學習興趣和學習自主性。

關鍵詞：MOOC；過程性評價；軟件測試技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）06-0078-03

● 引言

據最新一項調查研究發現[1]：僅有50%的已畢業學生對大學四年的學習狀態表示滿意。主要問題集中在“學習的自覺性不夠，缺乏吃苦精神”“自我約束力不強，不能自主學習，課下下功夫不夠”等方面。筆者分析后發現，其主要原因是學生的學習熱情不足及對專業課程的認知存在偏差，而這和“一考決定一切”的評價模式有很大的關系。很多學生平時不學習，期末考試的時候突擊幾天，一樣可以取得一個比較滿意的成績。這就導致學生學習的主動性長期被忽視，學習熱情持續低迷，也導致相當一部分學生不重視理論知識的積累，甚至把理論與實踐及創新能力的培養對立起來。軟件工程類課程中的軟件測試技術是一門既強調理論，又重視實踐的課程，對沒有實踐經驗的學生來說，學習起來很容易感到枯燥，導致他們對課程的認同感也不高。因此，如何提高學生學習的內在動力，變被動學習為主動學習，提高學生對專業、課程的認知度成為任課教師需要思考的問題。由此，筆者對軟件測試技術課程的教學模式和評價模式進行了一些改革，嘗試基于MOOC教學平臺在軟件測試技術課程中采用過程性評價，以期能改變學生對課程的認知，提高學生的學習興趣。

● 軟件測試技術MOOC課程的開發

1.軟件測試技術人才培養現狀

隨著近幾年軟件產業的快速發展，社會對軟件測試人才的需求也越來越大。據調查，我國目前軟件測試人才需求缺口大約30～40萬人，而真正符合要求的人員還不足5萬人。[2]開設軟件測試技術專業的高校很少，以在相關專業設置“軟件工程”和“軟件測試技術”課程的居多，但開設這些課程的高校很多也存在理論與實踐脫節的情況。軟件測試技術是一門實踐性很強的課程，目前教學手段和技術更新滯后的問題比較突出，培養出來的學生遠遠滿足不了社會、企業對人才的需求。

2.軟件測試技術MOOC課程開發

MOOC（大規模開放在線課程）是一種通過開放教育資源而發展起來的在線課程，能夠為學習者提供多樣化的教育服務及個性化的自主學習機會。MOOC教學模式打破了之前網絡課程及精品課程單向的視頻授課形式，并將整個學習過程、師生互動、生生互動環節通過網絡平臺完整地、系統地、全天候地展現出來；學習者可以自由地選擇自己感興趣的課程，并在教師開課后自行決定自己的學習時間和學習進度。MOOC通過在線交流、課堂測驗、生生互評、自我管理學習進度等形式帶給學習者全新的學習體驗。[3]筆者基于超星慕課教學平臺開發了軟件測試技術課程的慕課，課程知識結構如上圖所示。

● 軟件測試技術過程性評價的實施

1.過程性評價

過程性評價屬于個體內差異評價，它把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論。[4]過程性評價既注重過程也注重結果，是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。教師采取目標與過程并重的價值取向可以及時地了解學生的學習情況，促使他們對學習過程進行積極的反思和總結。

2.軟件測試技術課程過程性評價的實施

（1）多種教學評價方式相結合

①教師評價。教師對學生提交的每一次作業都給予及時的評價和批改，評價應是中肯的，有實質性的意見或建議。在實施評價時，教師要特別關注基礎比較差、跟不上進度的學生，抑或是有一定稟賦的學生。學生通過MOOC平臺能及時看到教師的評語和評分，認識到自己的不足，知道哪些地方需要改進。教師要及時表揚做得好的學生，并把優秀的實驗報告放在MOOC平臺上讓學生觀摩學習。這樣那些受表揚的學生就會產生自豪感，內心產生更強的學習動機，并在后續的學習中愿意做得更好；而那些沒有受到表揚的學生也明確了差距，有了學習的方向和目標。

②學生自評。學生上交實驗報告時，教師可以專門設置心得體會一欄，讓學生每次做自我總結。這樣，一方面，學生可以反省自己有哪些進步，還存在哪些不足；另一方面，教師也可以隨時了解學生的學習過程、學習動機、學習興趣。同時這也強化了過程的重要性，而不只是一個結果。這使學生在每一小步中都有一種進步的感覺，這種每次積累起來的知識，通過內化，就轉變成為真正的能力。

③學生互評。在學生互評環節，筆者要求每位學生要做到三個一，即給出一個等級，發現一個優點，提出一條建議。筆者要求每位學生至少評價三位學生，這樣每位學生就可以收到其他三位同學的評價。如果這三條評價差異比較大，說明不同的人對此有不同的評價標準，碰到這種情況一般再由教師結合學生的評價，給出一個綜合評分。如果這三條評價差別不大，就說明大家意見基本一致，就取三條評價的平均值作為最后評分。這在一定程度上避免了個別學生不認真思考，給出錯誤的或不準確的評價意見的情況。一方面，生生互評可以及時反饋學生學習過程中的問題；另一方面，學生在評價他人作業時，也會學習到別人的優點。

④自動化評測。學生通過使用自動化評測系統提交實驗報告時，能夠及時獲得評分。這部分內容主要是在做“白盒測試”實驗和移動應用測試實驗時使用。“白盒測試”實驗通過編寫腳本，完成覆蓋度的度量。學生每次提交作業后，系統會自動給出各種覆蓋度的比例，這樣學生可以及時了解覆蓋情況。對于移動應用測試，筆者采用企業分包下來的移動應用作為測試的對象，學生在與企業零距離接觸時，還可以直接接收到企業人員對他們提交的測試報告的反饋。

（2）實驗中嵌入企業真實案例

軟件測試技術是一門實踐性很強的課程。筆者通過在課程中嵌入企業的真實案例，讓學生學以致用，保持對課程的高度認同感和求知欲。在學習的不同階段，針對不同的學習內容，筆者會安排相應的企業測試實踐內容讓學生實踐。例如，在“黑盒測試”實驗中，筆者讓學生實測一個真實的APP產品，使其學會如何進行黑盒測試。又如，在“測試管理”實驗中，筆者引入目前企業常用的測試管理軟件——禪道，來進行測試用例、測試過程、缺陷等管理，讓學生了解、熟悉企業里測試管理的過程。此外，筆者還將一些大企業專業測試主管做的關于測試質量的視頻放在MOOC教學平臺上，讓學生利用課外時間學習瀏覽，了解大企業的測試組織架構和測試體系，并學習企業如何做測試。學期結束時，筆者通過讓學生實測一個基于Web的應用平臺，從測試計劃的制訂、測試用例的設計、測試的實施、缺陷的管理，到撰寫測試報告、回歸測試等，讓他們完整地體驗一次產品的真實測試過程，并最終收到來自企業測試人員給出的專業評價。

3.利用MOOC教學平臺，實施翻轉課堂

筆者提前把教學資料放在MOOC平臺上，學生可以提前預習，教師作為課堂秩序的組織者，以學生為主體，以小組為單位，組織大家互相討論，最后由教師總結、點評。

● 結語

過程性評價強調在學習的過程中進行評價，并將評價貫穿于教學的全過程，促進評價過程與學習過程的融合。[5]教師要引導學生注重日常積累，給學生一定的學習壓力，這對推動他們主動學習有很大的促進作用。加強過程性評價不但可以幫助教師更好地了解學生的學習，而且也會讓學生更加理解和配合教師的教學。從網站中學生的留言反饋來看，學生很注意教師對他們學習過程的關心。

實踐表明，強化過程性評價的內涵和適度提高在課程學習評價中的比例，對激勵學生學習能起到重要的作用，能促進良好學風的建設。

參考文獻：

[1]白玉萍，康晨，戎來，等.教學范式改革背景下大學生學習狀態分析——基于畢業生問卷調查數據[J].當代教育實踐與教學研究，2016（8）.

[2]朱立.淺談軟件測試技術人才培養現狀[J].課程教育研究：新教師教學，2015（12）.

[3]李士艷.國內外MOOC的發展及其特點[J].電腦知識與技術，2014（9）：21-23.

[4]過程性評價與形成性評價的區別[EB/OL].百度文庫，http：//wenku.baidu.com/.

[5]林怡.高校課程學習過程性評價的實踐研究[J].教育與教學研究，2015，29（1）：89-92.

作者簡介：孫軍梅，女，副教授，研究方向為軟件測試、數據挖掘。