淺談英語詞匯教學中應注意的問題

李勇

摘要：詞匯是語言的基石，沒有詞匯的積累，不可能學好英語。因此，教師在平時的教學中要善于歸納和總結，幫助學生掌握詞匯內在的聯系和規律，讓學生在語境中感受詞匯，在任務中鞏固和應用詞匯。當然，擴大詞匯量非一日之功，相信只要教師方法正確，持之以恒，就一定可以成功的。

關鍵詞：英語 詞匯教學 循環復習

規范操作的本質，是對規律的尊重，隨意性是無視規律。一張英語試卷，完型填空，閱讀理解，單詞拼寫以及寫作大約占了80分左右，而這些題型其實就是對我們詞匯的運用。我們很多學生都有這樣的體會，在做完型和閱讀的文章時，由于不認識文章中的關鍵詞而影響我們理解的準確性；在寫單詞和作文時，由于不知道怎樣準確的表達，而導致英語分數不高。通過大量的實踐證明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力和寫作水平也隨之提高。很多老師開始意識到了這種情況，開始重視詞匯教學。但就是因為他們過于重視詞匯教學，卻不注重方法而變得適得其反。因此，在我們的平時教學中應注意以下幾個方面的問題。

一、詞匯教學時間要恰當

在以往的課堂教學中，我們許多老師往往會把所有的單詞都先呈現給學生，一遍遍地教讀，這樣枯燥的教學使學生喪失了學習興趣。因此，單元詞匯的教學不能要求一步到位，而是要按學生活動分別呈現。也有一些教師是單純的為了擴充學生的詞匯量，在每節課前或課后，在黑板上寫幾個新單詞或詞組，注上中文，讓學生寫在筆記本上拿來背。我到現在也不知道這樣到底有多少效果，因為就算他們背下來了，可他們會運用嗎？我們都會說“獨木不成林”，這其實就是我們是前輩的經驗之談。它告訴我們孤立地學單詞，學生會覺得枯燥無味，很難記住；若能結合課文，詞組，句子學習，就有意義，也很容易學。因此，我覺得并不是任何時候的詞匯教學都是有效的。

比如，我從來不會在黑板上寫一些生詞讓學生背，而是把學生平時做的閱讀理解中的詞匯作為鞏固和擴充的一個重要途徑。我們班的每一個學生都準備一本詞匯記載本，在上面記載的都是平時在做試卷上的閱讀理解時碰到的一些生詞，而且在寫時要記下整個句子。如果在以后閱讀理解中多次出現的，就要劃上紅線，這樣的詞匯是要重視的。初三的學生試卷很多，每一篇閱讀理解或多或少都會有一些生詞，這對他們已經足夠了。

二、詞匯教學要把握好量

我們教師在教學中不能因為詞匯的重要就盲目的要求學生記詞組。學生記得過多，平時的接觸卻很少，重現率低，那就會造成學生邊學習邊遺忘，記到后面，前面已經忘記的差不多了，那這樣的記憶還有用嗎？所以我們必須要注意量的控制，我們讓學生記的應該是在平時的練習中復現率比較高的，學生在寫作中比較有用的詞組，并不是隨便在黑板上寫一些讓他們記。

我基本上是兩天做一張試卷，所以要求學生基本上是兩天五個詞組左右，就單記下來還不夠，還應該用它造句，這樣就加深了記憶，以便在以后的寫作中能用的出來。

三、詞匯教學要循環復習

好多次把學生因為單詞聽寫不夠好叫到辦公室來教育，都會聽到學生很委屈的說，老師我昨晚是真的記過了，只是在你聽寫時忘記了。很多學生也因為這樣而失去了學習英語的興趣及信心。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規律是：在速度上先快后慢，在數量上先多后少。要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時而且多次進行復習。

最初，我也因為遺忘很傷腦筋，學生這么容易忘記，到底該用什么樣的方法來鞏固他們的單詞呢？后來也慢慢地讓我找到了一種方法，雖然它不是最好的，但至少是我目前實踐來看最有用的。上新課時，我每天讓學生記8～12個單詞，這對他們來說不用很多時間，所以，大部分學生都會去記。到周末，家庭作業就是把我們這5天聽寫過的單詞再記一遍，然后到校默寫。因為前面聽寫過一遍，大部分學生也都能完成。然后，兩星期后的作業就是，把兩個模塊的單詞合在一起，抽取其中一部分聽寫，由于前面有兩次記過，所以很多學生還是能完成任務的。其實這也就是遵循了速度先快后慢，數量先多后少的原則。

英語學習要取得成功，關鍵就是獲得豐富的詞匯量。我們教師要豐富英語課堂教學活動，提高學生詞匯學習的興趣和效率，將課堂教學加以延伸，使課內和課外的英語學習有機地聯系到一起，從而提高學生的英語學習能力，達到使其多元化發展的目標。

詞匯是語言的基石，沒有詞匯的積累，哪里來的萬丈高樓？因此，我們在平時的教學中要善于歸納和總結，幫助學生掌握詞匯內在的聯系和規律，讓學生在語境中感受詞匯，在任務中鞏固和應用詞匯。當然，擴大詞匯量非一日之功，但我相信只要我們方法正確，持之以恒，就一定可以成功的。