構建高效語文課堂的困惑及對策

周霞

【摘 要】語文高效課堂是語文有效教學的最高境界，也是語文教學方法和教學模式的終極目標。雖然很多語文教師都想構建高效課堂，但傳統(tǒng)應試教育的阻礙和教師自身能力及學養(yǎng)所限，同仁們總有“課堂教學時間不夠用”等困惑，為此，可采取“分層次有效解決問題”等對策。

【關鍵詞】高效課堂；語文；困惑；對策

高效課堂真正的內(nèi)涵就是要學生做學習的主人，把教師和學生都解放出來，促使學生自主學習與探究，全面提升學生的核心素養(yǎng)。真正的高效課堂能從根本上消除課堂以老師講解為主的傳統(tǒng)的教學模式所帶來的高投入、低回報的低效教學，由注重整體教學變?yōu)殛P注個體教學，再促進整體發(fā)展，從學生自主、合作、興趣、意志品質等多方面促進學生的全面發(fā)展。在實施語文高效課堂的實踐中，我們既要反思又要總結，現(xiàn)就我們一線語文教師所遇到的一些困惑與自己的一些拙見，就教于同行和專家。

一、構建高效語文課堂的困惑

1.課堂教學時間總不夠用

考試要高分數(shù)，沒有高分數(shù)我們的教學就是“失敗”的，好多老師就是在這種理念下徘徊不前，不敢放手讓學生去自主學習。在教學實踐中學生小組討論問題大概要10—15分鐘時間，再讓其到黑板上展示出來，也得5—8分鐘，同時，有些小組所討論的問題達成共識的時間比較長，加上小組代表還要講解展示，而且教師最后階段總要花費不少時間，按教師的“標準答案”重新對問題進行補充和強調，這就往往造成了課堂教學的時間總不夠用。

2.文本預習落實不到位

要搞好語文課堂教學，對文本的預習很重要，讀不通課文，讀不懂課文，讀不出感悟，生成不出有價值的問題。如此高效課堂就變成了低效課堂，甚至是無效課堂了。老師往往交給學生預習的內(nèi)容和問題以及讀書的“要訣”，但學生的預習常常在課外進行，缺乏有效地監(jiān)督，不少學生就流于形式了。教師只有花費大量的精力去督促和檢查了，而實際上收效甚微。

3.潛能生不愿開口說話

在課堂討論交流中，潛能生（或叫學困生）不愿開口說話，導致優(yōu)秀學生更“優(yōu)”，潛能生更“差”的狀況。每次小組討論問題時，教師一再要求小組長讓潛能生先說，多把機會留給他們，可潛能生由于性格和自信心的不足，就是開不了口，課堂時間畢竟有限，久而久之，小組長和其他同學也就失去了耐心，不讓他說了，從此這些潛能生就變成了一名看客，也常常開小差，干脆不參與討論了，在完成學習任務時，總是疲于應付、拖沓，敷衍了事。因此，全班就形成了“優(yōu)生”越來越“優(yōu)”，“潛能生”越來越“差”的困境。

4.學生讀書的時間太少

有些教師忽略對學生“學情”的研究，照拿照搬專家的理論模式，生搬硬套，唯專家而專家，美其名曰“這是專家說的”。教無定法，但有規(guī)律可循，有的教師對傳統(tǒng)的教學方法不屑一顧，課堂上學生的討論表面看轟轟烈烈，課后才發(fā)現(xiàn)學生對重點問題不會的還是不會。其實，好文章是讀出來的，如果教師在教學設計時，沒給學生課堂上讀文本的時間，那么文章里的許多東西是無法感悟的，其教學效果是可想而知的。

二、構建高效語文課堂的對策

1.不能急功近利，要放眼未來

我們的學生在學習基礎、家庭背景、性格特點等方面都存在個體差異，要想在短期內(nèi)大幅度全面提高學生的學習質量，進而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)是不現(xiàn)實的。因此，作為教師，在認識上不能急功近利，要放眼未來；在學習方法和興趣培養(yǎng)上多與學生溝通交流，始終把學生放在第一位。這樣的話，老師才會徹底丟掉“不講透總不放心”的包袱，更好的激發(fā)學生學習的動力，挖掘出他們內(nèi)心“狼”性的學習期待，讓他們自主求知的欲望更加旺盛，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.要贏得家長的信任和支持

學生如果沒養(yǎng)成預習文本的習慣，對老師所講的知識和經(jīng)驗照抄照搬，不自己動腦去琢磨，久而久之，就會失去思考和感悟的能力了。這種現(xiàn)象如果沒有根本性的改觀，我們的語文教育是令人擔憂的。我們一定要走下講臺，做深做細家長的思想工作，讓家長明白，語文學習的功夫在課外，文本預習是提高學生自主學習能力的重要途徑。只要贏得家長的信任和支持，同時，學校再定期召開高效課堂家長培訓會，讓家長明確自己的職責，這樣才可能把文本預習及學生自主學習的問題落到實處。

3.要最大限度地開發(fā)潛能生的潛能

高效課堂要求老師在組織教學時，在關心面上學生的同時，還應把重點放在潛能生的關注上。只有把潛能生的潛能最大限度地開發(fā)出來，高效課堂才會在學生、教師、家長的內(nèi)心深處扎根，生長，高校課堂才會獲得真正的高效益。潛能生在學習和心理上有障礙，教師在進行小組分配時，要考慮到他們的性格、愛好、興趣等方面的個體因素，讓潛能生能夠在小組中受到尊重。同時，經(jīng)常開展“兵教兵”的學習活動，安排語文科代表或優(yōu)生時刻關注他們、時刻幫助他們，在提問題時盡量給他們簡單易懂的，幫助他們樹立自信心。平時，教師要多與他們進行心靈的溝通，從家庭、生活以及他們感興趣的話題入手，解開他們的心鎖，讓潛能生真正體會到學校、班級大家庭給他們帶來的實實在在的溫馨和關愛。

4.要注意分層次有效解決問題

教師對學生所質疑的問題要能提前預判。對于簡單的問題可以交由學生讀一讀，在書上劃一劃；共性問題，要做重點討論展示；對難點問題學生的討論較長時間不著邊際時，教師要及時給予要言不煩的點撥和深入淺出的講解；學生提出瑣碎的表象問題，可以讓其在小組內(nèi)進行解決。

同時，課堂上一定要處理好讀書和問題展示的時間分配問題，要時刻提醒學生注意時間的把握，要強化解決問題的速度和準確性。課堂節(jié)奏的掌控，要隨學生接受知識能力的變化而變化，一節(jié)課只要能讓學生自己去解決1—2個問題即可，不必面面俱到，要重點突出，硬是要讓學生充分的動腦、動手、動口，讓不同層次的學生都有不同程度的實實在在的收獲。

總之，教師一定要樹立素質教育理念，教知識，更要教方法。過去的傳統(tǒng)教法，是把知識喂進學生的大腦，而當今的素質教育，是把方法教到學生的手上。教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學生的實際水平?jīng)Q定教學時間。要加強語文綜合性學習，在學習空間上，體現(xiàn)課堂學習與課外學習的有機結合，在學習內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領域與語文課程內(nèi)容的綜合；在學習方式上，體現(xiàn)實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。