高職英語分類教學模式的應用設計

陳茜茜

【摘 要】隨著社會飛速發展，高等職業英語教育也得到人們越來越多的關注。結合高等職業教育是培養實用型、技能型專業人才的目標的特殊性和高職教育中的教學對象的特殊性，探究英語分類教學模式在高職英語教學中的運用，挖掘分類教學的實質，研究分類教學在高職英語教學中的必要性和可行性，從而尋找適合高職英語教學的最佳教學模式。

【關鍵詞】高職英語；分類教學；因材施教；應用設計

社會在不斷飛速發展，我國的教育事業也在不斷日新月異地改革和發展，高等職業英語教育的質量和水平也在不斷更新和提高。隨著中國人口不斷擴大，高等職業院校不斷擴招呈現上升的趨勢，高職院的辦學規模越來越大，高職院學生的人數不斷上升，人們對于高職院的教育也越來越關注。高職院的英語教育作為高職學生將來走上社會職場提高競爭力的一大砝碼不可避免地成為了人們關注的焦點。本文擬結合高職院的具體實際情況，挖掘英語分類教學模式的精髓，探討分類教學模式在高職院英語教學中的可行性和重要性，從而找到適合高職英語教學的最佳教學模式。

一、高職英語分類模式的摸索和探究

分類教學模式最早出現在19世紀中期，其雛形是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”，這種以學習能力或學習成績為分類標準的教學模式的誕生標志著分類教學模式在教育史上拉開序幕。在分類教學模式發展的過程中，不同的學者從“因材施教”理論、“最近發展區”理論、“建構主義”理論、“i+1”理論、“掌握學習”理論、“多元智力”理論等多個層面來探討分類教學模式的本質。總的來說，分類教學模式就是教師在當前教育理論和教學目標的指導下，以人的個性發展為本，注重學生的主體地位和個體的主動性和積極性，通過對學生的全面分析，根據學生的實際知識、能力水平、心理特征及興趣愛好等因素，將學生分為水平不同的類別，針對不同類別的學生設置不同的教學目標和要求，選擇不同的教學內容和教學方式，實施不同的教學過程，布置難易不同的作業，采用標準不同的評價方法，使不同類別的學生最大可能的獲得學業上的發展。隨著各種各類的分類教學模式的不斷興起，英語分類教學模式也開始進入了飛速發展的階段。

在我國，高等職業教育一直都是教育領域的一大陣營，在當今教育改革的形勢下，高職教育已經發展成為了職業教育的主要帶頭力量。然而高職招生卻存在形式多樣、生源復雜、招生方式多種多樣，生源結構參差不齊的現狀。首先招生形式多樣，有通過普通高考統一招生的，有實行自主招生的，還有3+證書、三二分段招生的；其次考生的來源也參齊不齊，有參加全國統一高考普通高中的學生，也有參加專門對口招生考試，不僅要考基礎課還要考專業課的職業高中或中專的學生，因此學生的英語基礎水平也具有多樣性的特征。而長期以來，我們的教育，由于受班級授課本身缺陷的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高。為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊端，早在19世紀末20世紀初，英語分類教學的模式就在一些國家出現了。分類教學的優點在于：它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。如今高職院英語教學中面對英語基礎千差萬別的學生，更是有必要實行分類教學的模式，避免教師為了面面俱到而降低英語課堂的教學質量。采用分類教學的方法，能夠有效地縮小學生英語基礎的差異性，從而方便教師有針對性地進行教學，這樣既能夠做到貼近實際，還能夠提高英語教學的質量。

二、高職英語分類教學模式的應用設計

分類教學模式要遵循因材施教原則，教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳發展。首先因材施教原則是學生身心發展客觀規律在教學中的反映，也是辯證唯物主義實事求是思想作風在教學中的體現。其次學生身心發展在一定階段既有共同的特征，又有個性差異。再次教學中只有針對學生的共同特征和個性差異施教，才能收到理想的效果。所以只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和杰出的人才。貫徹因材施教原則的分類教學模式的基本要求是：（1）針對學生的特點進行區別的教學；（2）采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。我們可以把分類教學模式按分類方式分為兩種的類型：按能力分類和按專業分類。按能力分類可以根據學生的能力發展水平來分類教學，各類別課程相同，學習年限則各不相同。按專業分類則是根據學生的專業特點和意愿來分類教學，各類別學習年限相同，課程則各不相同。比如說，對于基礎好的學生，課堂上應該以教授教學法為主，再輔以提問法和討論法等其他教學方法。對于基礎差的學生，就應該采用靈活多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，充分調動他們的學習積極性和主動性。再例如，旅游管理專業的學生的英語學習重點應當放在聽說上，而行政文秘專業的學生，未來的工作可能是文員、秘書或行政管理者，教師要結合學生的就業需要，將寫作視為英語教學的重點。

三、結束語

高職英語教育應當在不斷改革創新當中不斷進步，從學生的主體地位出發，立足于學生的發展需求，實現英語素質和專業技能的整體提升，利用分類教學模式，引導學生自主地提升知識能力和技能水平，調動學習英語和專業技能的積極性，增強高職英語教學的專業性和針對性，從實用技能型英語角度出發，對課程進行不斷改進創新，從而提升高職英語教學實效。

【參考文獻】

[1]王青，王小寧.基于需求分析的高職英語分類教學模式探究[J].合肥工業大學學報，2011.04：118-123

[2]李艷紅.基于需求分析的高職英語分類教學模式探究[J].校園英語，2016.10：81