生本課堂，“問”為起點

邢衛(wèi)國

【摘 要】在新課標(biāo)中明確指出：在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。新課改背景下的語文課堂更加重視學(xué)生的個性發(fā)揮，提倡構(gòu)建“以生為本”的生本課堂，而教師就要激發(fā)學(xué)生敢問，讓學(xué)生會問、善問，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生本課堂；問題意識

在語文教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的個性化差異，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的疑問，讓學(xué)生在自主探究獲得深刻的體驗，也就是構(gòu)建“以生為本”的課堂，讓學(xué)生能力獲得最大程度的提高。而在課堂教學(xué)過程中，教師也要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的問題，并且培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提高問題意識，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，敢問

提高學(xué)生的問題意識，首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問難的氛圍，讓學(xué)生敢于提問，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極進入文本進行探究。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，就是要求學(xué)生敢于質(zhì)疑文本，提出自己的不同見解，或者鼓勵學(xué)生從不同角度去判斷，不僅自己發(fā)現(xiàn)問題，而且自己理解文本，這樣才能讓學(xué)生在質(zhì)疑中提升能力。

例如在教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文的時候，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就引導(dǎo)學(xué)生自主提問。為了激發(fā)學(xué)生提問的激情，教師通過懸念設(shè)計的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問。“同學(xué)們，我們觀察今天要學(xué)習(xí)的課文的題目，大家是不是發(fā)現(xiàn)這個題目非常有趣啊。那么，對于這個題目，你有什么疑問？大家可以暢所欲言，從不同的角度展示自己的觀點，看一看誰的看法更加與眾不同？”這樣的問題使學(xué)生的熱情被充分調(diào)動起來，大家紛紛質(zhì)疑，熱烈發(fā)言，主要提出了以下問題：1.這是誰的衣袋？2.為什么要把昆蟲裝進衣袋？裝進衣袋的昆蟲不會悶死嗎？3.他將昆蟲裝進衣袋的原因是什么？除了昆蟲，還有裝進去了什么？看見大家的質(zhì)疑，教師意識到學(xué)生的思維被充分激活了，大家也對文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣再引導(dǎo)學(xué)生走進文本探究就比較容易了。

在教學(xué)過程中，教師要激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生探究的思路，讓學(xué)生在興趣的指引下自覺探究文本內(nèi)容。而教師尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主提問的氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動的提問，就能夠讓學(xué)生的主體性被充分激發(fā)出來，同時也讓學(xué)生積極參與課堂活動，敢于提問。

二、指導(dǎo)方法，會問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，而且要引導(dǎo)學(xué)生會問，這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)切入點積極進行提問，這樣才能讓學(xué)生抓住文本的重點內(nèi)容進行探究。指導(dǎo)學(xué)生提問的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生從文本題目、關(guān)鍵詞以及矛盾之處進行提問，教師可以靈活選擇。

例如在教學(xué)《草原》這篇課文的時候，教師就抓住文本的矛盾之處進行提問。在具體的教學(xué)過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行梳理：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇非常優(yōu)美的文章，在這篇文章中作者精心組織語言、謀篇布局，讓我們感受美、享受美。下面我們就一起走進文本，欣賞一下這篇課文吧。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主閱讀課文，獲得初步感知。在此基礎(chǔ)上教師進一步引導(dǎo)：“通過對于文本的梳理，相信大家對于文本內(nèi)容有了自己的見解。那么，對于這篇文本你有什么疑惑嗎？”在教師的點撥下，學(xué)生們提出了這樣的問題：“在文本中，作者首先說‘翠色欲流，這句話描繪的是將要流出來而沒有流出來的樣子，但是在后文中作者卻說‘流入云際，這不是前后矛盾嗎？是作者的筆誤還是匠心獨運之處？”這樣的提問讓學(xué)生的認(rèn)識更加深入，有助于學(xué)生獲得深刻的體驗。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的矛盾之處進行提問，這樣才能讓學(xué)生明確深刻探究的方向，讓學(xué)生獲得深刻體驗。作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生提問的方法，就要教會學(xué)生選準(zhǔn)提問的角度，讓學(xué)生不僅敢問，而且會問，從而體會文本中的豐富情感。

三、開放時空，善問

生本課堂的構(gòu)建，要求教師要尊重學(xué)生的差異性，同時還要設(shè)置開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生探究。在教學(xué)過程中，教師不要局限于學(xué)生的思路，要引導(dǎo)學(xué)生從不同層次進行體會，讓學(xué)生善于提出自己的疑惑，盡情展示自己的觀點和見解，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

例如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文的時候，教師沒有直接為學(xué)生進行講述，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容、在整體感知的基礎(chǔ)上進行自主質(zhì)疑，同時明確學(xué)生可以從不同角度進行提問。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們在一起討論研究，進行自主質(zhì)疑。例如有的學(xué)生抓住文本的人物形象特點進行提問：“我關(guān)注了文本的主人公林沖，發(fā)現(xiàn)他有忍讓謙讓的一面，但是林沖的武藝那么高強，為什么還要忍辱負(fù)重，一味忍讓呢？他為什么不能起來反抗呢？”還有的學(xué)生抓住文本的藝術(shù)特點進行提問，和大家一起探究文本的語言特點。

在這個教學(xué)過程中，教師沒有限制學(xué)生的思路，而是引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上自主提問，這樣才能讓學(xué)生的思路更加開放，學(xué)生的思維被徹底激活，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

總而言之，在語文教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生生疑的方法，讓學(xué)生會問，還要開放課堂，讓學(xué)生善問。學(xué)生在自主提問、自己解決問題的過程中獲得深刻感悟，提升學(xué)生的能力。生本課堂，讓學(xué)生自主提問，讓我們的語文課堂從精彩提問開始，成為學(xué)生生活中一道亮麗的風(fēng)景線。

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