挖掘教材開發教學資源，成就有效課堂

劉力群

【摘 要】小學階段是培養學生閱讀能力的重要階段閱讀教學任重而道遠。而要達到有效的課堂教學效果，教師要通過于對教材的把握解讀、多種教學方法的引導，吸引學生感受到學習過程的美妙。深入挖掘教材，可以增加課堂厚度；教師在教學過程中，關注學生的學習情況，重視課堂生成，幫助學生培養良好的閱讀能力。讓學生感覺到學習過程的美妙，讓課堂成為學生想往的充滿新意的思想之旅。

【關鍵詞】閱讀能力；挖掘教材；關注學生學習

一、深入挖掘教材、增加課堂厚度

教材作為語文學習的載體，在教學中承擔著必不可少的作用。在過去的傳統教學中，學生的學習依賴于老師對教材的定位。教師個人對教材的解讀，決定了學生在課上學習的內容和感受。開展課改以來，很多地方語文教學不倡導教師對教材“過分解讀”，提倡重視學生的個性化感受。結果，有時由于學生知識結構的限制，所謂的“自主學習”不過是淺層次的閱讀、討論而已。

《圓明園的毀滅》是人教版五年級一篇傳統課文。這篇課文的學習方法大致可以分成兩種。一種是結構型，按照課文的內容理解體會。首先了解圓明園的美和珍貴價值，為學習后文做鋪墊。然后了解圓明園被毀的經過，了解那段屈辱的歷史，激發學生民族自尊心。另一種是反思型，引入圓明園被毀后所經歷的二次劫掠。反思政治腐敗、文化落后、國民愚昧給圓明園命運增添的傷痛。對于圓明園這類大時代下的事件，教材可以充分拓展。我們在集體備課時，注意到一些老師所引用的不同角度的文化資料。索性就進行資源整合，構建三個板塊開展綜合性學習活動：一是以“美麗的園林”為主題，通過引入課外文本，讓學生通過對比學習、自主探究，充分認識到圓明園作為當時世界范圍內的“萬園之園”的魅力所在。二是以“時代的悲哀”為主題，引入介紹時代背景文本，引導學生認識導致圓明園命運的根本原因是清政府腐敗無能、中華不振、國民愚昧。三是拓展反思，引發學生對社會現實的思考：①站在圓明園廢墟上，你想到什么？②對許多地方重復建立圓明園微縮景觀的現象，你有什么看法？③辯論：有人提議重建圓明園，你認為有必要嗎？④習作練筆：“神游圓明園”、“我與慈禧對話”通過對教材資源的挖掘整合，我們把課文拉開了寬度，使學生在教材的工具性、文化性、思想性上都游歷一番。

《語文課程標準》指出，“學生是語文學習的主人。”但標準同時又明確指出“教師是學習活動的組織者和引導者”。那如何組織、引導作為“語文學習的主人”的學生正確、準確、有創意地解讀文本，這應成為老師在備課時著重思考的問題。

二、挖掘教材資源、促進課堂生成

備課是教師與文本對話、與編者對話的過程，上課則是教師與學生的對話過程。有了教師備課時的氣定神閑，才能有學生上課時的激情澎湃。上課時教師既要引導學生在預設下開展步步探究，又要時刻關注課堂生成。

放手讓學生自主學習，絕不等同于放任學。學生是課堂學習的主體，當學生自主學習遇到疑難時，教師要善于對教材刪繁就簡，通過篩選、點撥等策略，提醒學生采用解讀課題、設立小標題、抓住關鍵語句、分層理解等方法，把復雜問題簡單化。幫助學生克服障礙，達成學習目標。

《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊一篇自讀課文。這個單元的學習目標是讓學生了解我國一些列入“世界文化遺產”名錄的文化勝地，想象課文描繪的情景，學習文章的表達方法。《秦兵馬俑》詞匯豐富，細致地描繪出兵馬俑威武氣勢和生動的神態。由于學生的歷史知識所限，學習起來感覺有困難。老師提醒學生再讀課文時畫出綜合介紹秦兵馬俑規模和種類的句子，注意每段開頭介紹的兵馬俑的種類，幫助學生通過關鍵句理解課文。在體會“兵馬俑都是極為精美的藝術珍品”時，通過視頻資料增強視覺沖擊，讓學生領悟到兵馬俑惟妙惟肖的神態，感受到古代能工巧匠精湛的雕刻技藝。通過教師對教材細致地點撥，學生再讀課文時，抓住了表明文章主旨的關鍵句，認識到描寫雕塑神態的方法。學習效果從雜亂無章的感覺轉變為清晰有序地認識。

在課堂教學中，教師如果對教材的呈現方式盡量多一些，就可以讓學生在學習過程中感到每天都有變化。這樣才能吸引學生，才會讓學生感覺到學習過程的美妙，才能使每一堂課充滿新意。

有些學生自主探究興趣不大，面對一些簡單的文本，容易產生輕視學習、不求甚解的現象。這要靠老師通過整合教材，豐富學習內容來調動學生的學習興趣，深入淺出、體會學習探究的美妙。

三、挖掘教材，質疑設難打破平庸

學貴有疑，教貴有思。要讓課堂成為真正的有效課堂，培養學生質疑解惑的能力至關重要。有效課堂就是要通過一篇一篇的課文學習，使學生學到閱讀方法，學會質疑。這樣學生就學得比較主動了。看似平淡無奇出之處，依賴于教師對教材匠心獨運，打破平庸。《兩小兒辯日》中，并沒有具體交代孔子是在什么情況下看到這一幕的。教師藉此發難：想象一下，孔子為什么要那么留意兩個小孩子的辯論呢？待學生天馬行空自由發揮之后，教師把孔子關于學習的話展示出來：“三人行，必有我師焉。”、“多聞，擇其善者而從之；多見而識之。”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這樣讓學生一下子找到了關鍵原因：因為孔子學而不厭，所以他對孩童的對話，也聽得十分認真。這化腐朽為神奇的一舉，深化了課文的高度，讓學生從中體會到孔子謙虛好學的偉大品質。

有效課堂看的就是“教學效率高不高”。當師生雙方為實現教學目標而投入時間、精力及各種教學資源后，學生能感到身心愉悅、體驗到探究的快樂、在學識上有所斬獲。那就往有效課堂邁進了一步。

不管是復雜問題簡單化，還是簡單問題豐滿化，教師通過對教材的深入研究、巧妙挖掘、創新使用，在課堂上促進學生思維活躍、加深情感體驗、激發學習熱情。學生在課上參與程度提高，有了更多的展示機會，就能體會到學習的樂趣，促進知識的內化和遷移。這樣才達到有效教學的目的。

【參考文獻】

[1]《義務教育小學語文課程標準》.解讀

[2]余兆明.《課堂教學有效策略的幾點認識》