多媒體信息技術與初中物理教學的整合

廖鳳萍

【摘 要】信息技術與課程整合的教學結構的研究是在現(xiàn)代教育思想理論指導下，把信息技術所具有的教學功能和教學特點轉化為學生智能發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】物理教學 多媒體技術 演示 探究性實驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.057

物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經過長期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經歷了傳統(tǒng)的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，使得物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。

一、多媒體技術與物理整合的幾種常見形式

教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。

教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。

教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、整合運用

（一）優(yōu)化課堂新課程教學

運用多媒體輔助中學物理課堂新課程教學，可以增強學生的投入意識，使學生以最簡捷有效的方法掌握住知識點。在傳統(tǒng)教學模式下，教師們沿用“一支筆、一張嘴、物理現(xiàn)象全憑講”。出現(xiàn)了“物理難教”“物理難學”的狀況。而在多媒體教學方式下，教師通過使用交互式的多媒體課件，使學生在較短的時間內在頭腦中建立起相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，達到事半功倍的效果。

多媒體通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩及聲響效果，能夠給學生以新的感受，吸引學生的注意力，使學生從多媒體假設的情境中，聯(lián)系已有知識或日常生活經驗提出問題引發(fā)思維，激發(fā)學習興趣。例如，電容的充電、放電過程，電磁感應，光學中的光路圖……通過多媒體將抽象的物理過程經過電腦模擬而具體化可以生動地展現(xiàn)，這對于學生掌握新知識有很好的促進作用。

（二）課堂習題動態(tài)圖景教學

物理學所研究的物體之間存在著相互聯(lián)系，循著這些聯(lián)系，可以由一個或幾個判斷推理出另一些判斷。因此，教師在物理課教學中，先要培養(yǎng)和發(fā)展學生的推理、探索能力，然后在課堂習題中加強學生思維能力的培養(yǎng)。

許多物理分析中需要涉及動態(tài)圖景，而利用多媒體課件動態(tài)分析問題，有利于學生建立動態(tài)圖景。例如，“受力分析”課件中：重為G的勻質球，放在傾角為α的光滑斜面上，現(xiàn)有一塊光滑薄木板使球處于靜止狀態(tài)，如果擋板與斜面問的夾角p緩慢增大到擋板處于水平狀態(tài)，此過程中擋板對球的彈力N1和斜面對球的彈力N2如何變化？教師在課件中，可用鼠標拖動木板轉動，此時N1、N2同時變化，能夠看出隨著B的增大，N1先減小，后增大，直到N1=G；當N1與N2垂直時，N，有最小值，而隨著β的增大，一直減小為零。

（三）突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新實驗教學

多媒體技術給傳統(tǒng)實驗教學帶來了新的活力，對中學物理教學中某些根本就不能做或難實現(xiàn)的實驗，通過電腦模擬實驗便可以突破空間、時間，化抽象為具體、動靜結合完成教學任務。

例如，在觀察水波的干涉實驗中，學生往往只見水動，不見波的干涉圖樣，并且學生對干涉現(xiàn)象的產生較難理解，此時可以用多媒體動畫制作水波干涉虛擬情景，運用單幅或慢鏡頭播放方式對水波振動進行分析，首先使學生建立起正確的波的干涉圖樣，再利用電腦逐幅播放，進一步分析，加深學生對波的干涉圖樣的正確認識。可見，實驗的變化情況用圖片或動畫的形式顯現(xiàn)出來，使學生“目睹”其微觀過程，獲得第一手感性認識材料，進而達到加深對實驗現(xiàn)象、結論理解的目的。

（四）利用多媒體可以培養(yǎng)學生自主學習能力

多媒體輔助教學所具有的交互性特點，不僅能實現(xiàn)學生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調控學習的深度與廣度，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。如多媒體計算機制作的物理教學系統(tǒng)，在系統(tǒng)運行過程中，學生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的章節(jié)、難易各異的內容進行學習；對重點的內容一次弄不清楚，弄不明白的可重復播放；還可以參與練習、測驗等實際操作。總之，學生可以自主地選擇自己所需要學習的內容并控制程序的流向，從而使其在學習物理過程中由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥剡x擇知識。網(wǎng)絡為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點，教師可以引導學生通過上網(wǎng)查閱相關的物理知識，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術的應用，是人類物理教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發(fā)展的必然。多媒體技術豐富的素材，順暢的教學程序，知識的地區(qū)無差異性，促進了物理課堂教學的進步。多媒體靈活應用的實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節(jié)省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實效性。