小學(xué)語文六年級文本解讀研究

任忠梅

【摘 要】文本解讀是語文教學(xué)的根本，就小學(xué)六年級階段的語文教學(xué)而言，由于其是從小學(xué)向初中進(jìn)行過渡的關(guān)鍵時期，在教學(xué)中文本解讀的作用顯得尤為重要。如果教師在教學(xué)過程中，對教材解讀的好，將文本分析得十分透徹，那么就能促使學(xué)生更好的進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)、理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 六年級 文本解讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.093

文本解讀在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的，一般來講，只要是以語文課堂教學(xué)為基本載體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)行為下，對文本進(jìn)行鑒別、欣賞、理解、感知，最后對文本進(jìn)行綜合評價的行為，均可以視為是“文本解讀”。小學(xué)語文的教學(xué)離不開對文本的解讀，在六年級，這一語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期亦是如此。如果教師要在教學(xué)中同學(xué)生形成良好的互動，那么就要在教學(xué)中把握好文本中的“人與事”、“景與物”，因為這些都是師生進(jìn)行互動的載體。從本質(zhì)上來講，小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師都需要根據(jù)靜態(tài)的文本來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)一個前期目標(biāo)，在隨后的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生在這一固有文本中實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。本文就對如何讓學(xué)生對文本進(jìn)行更為科學(xué)、有效的解讀進(jìn)行探討。

一、興趣引導(dǎo)，將學(xué)生引入文本

興趣一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生如果對文本產(chǎn)生了興趣，那么就會主動的嘗試著去解讀文本，這個時候教師只要在一旁稍作引導(dǎo)、點撥即可。因此，在小學(xué)語文的文本解讀教學(xué)中，教學(xué)的首要任務(wù)就是將學(xué)生對文本的興趣完全激發(fā)出來。小學(xué)語文教師把握好學(xué)生的興趣這一教學(xué)的關(guān)鍵點，逐步的引導(dǎo)學(xué)生靠近文本、接觸文本、了解文本。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，也只有先對文本進(jìn)行閱讀，才能在頭腦中對文本形成一個初步的印象，然后再在教師的引導(dǎo)下對文本進(jìn)行再次的閱讀，將文本中的有效信息提取出來，從而建立起較為完善的文本印象。

小學(xué)階段的學(xué)生的字詞積累不多，也僅是能夠?qū)⒄n文基本意思搞懂，而對課文中出現(xiàn)的一些詞語的實際含義的理解是不夠透徹的，加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限的緣故，并不能對這些理解得不夠深入的語文詞語知識，進(jìn)行形象、深入的自主了解，這就使得學(xué)生對文本中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生一種倦怠心理，不去對這些字詞進(jìn)行更為深入的探究。如果在這個時候教師還不積極的采取應(yīng)對措施，為學(xué)生營造起一個適宜進(jìn)行文本中字詞解讀的氛圍，那么就會造成學(xué)生對文本解讀得不夠透徹，使得語文學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，從而使學(xué)生對文字認(rèn)知的積極性受到嚴(yán)重的打擊。因此，在學(xué)生對語文文本進(jìn)行解讀的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，讓其提起對語文文本進(jìn)行解讀的興趣。

二、朗讀感知，讓學(xué)生思考文本

大聲的將文本讀出來是最好的解讀辦法，在小學(xué)六年級的語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀、精讀。對文本的朗讀具體情況要視學(xué)生的實際能力水平而定，教師不要對學(xué)生朗讀文章的快慢施以過于詳細(xì)的要求，將文本的朗讀全權(quán)交由學(xué)生自己來進(jìn)行掌控。當(dāng)然，這并不是說教師就對學(xué)生的文本朗讀放任不管，教師是需要對學(xué)生的文本解讀進(jìn)行必要引導(dǎo)，促使學(xué)生運用各種不同的方式來對文本進(jìn)行朗讀，這樣更能對文本進(jìn)行全面的把握，或由教師領(lǐng)讀，或由學(xué)生大聲誦讀、或?qū)W生之間進(jìn)行朗讀比賽等。

在文本的解讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的細(xì)讀，才能讓學(xué)生很好的對文本進(jìn)行理解，這就是我們?nèi)粘Ｋf的“書讀百遍，其義自見”。不過，教師需要把握好這一點，就是在對文本進(jìn)行細(xì)讀之前，先要進(jìn)行一次快讀，讓學(xué)生對文本有一個大致的了解，然后才能進(jìn)入到細(xì)讀的環(huán)節(jié)中來。還需要注意的是，在進(jìn)行細(xì)讀是建立在慢讀之上的，學(xué)生一定要在讀的過程中放慢速度，多次反復(fù)的讀文本，直至最后再將文本認(rèn)真的讀一遍。只有這樣的朗讀才是對文本的深入解讀，只有這樣，學(xué)生才能對文本有一個較為客觀、準(zhǔn)確的把握。

對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，其對事物的認(rèn)知范圍相對較窄，對文字的理解能力有限，因此，在某些時候可能會對文本的深層涵義難以通過一次朗讀就有所理解，這就需要學(xué)生平心靜氣的對文本進(jìn)行多次閱讀，教師還需要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。也就是說，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)起學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀的習(xí)慣，讓細(xì)讀成為學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)中的一部分。對文本的反復(fù)朗讀可以使得原本無聲的文字通過聲音來進(jìn)行立體的傳播，讓其以語言的形式得到較好的表現(xiàn)。只有讓學(xué)生對文本信息有所體驗，才能讓學(xué)生對文本信息有所感悟，這樣才能使學(xué)生真正的將文本信息讀懂、讀透，從而完成對文本的解讀。

三、以點帶面，讓學(xué)生研究文本

就小學(xué)六年級的學(xué)生而言，對文本的細(xì)讀是教師在文本的解讀教學(xué)過程中的一個有效切入點，教師要對學(xué)生的細(xì)讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在細(xì)讀時把握好“細(xì)”的尺度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過關(guān)鍵詞、主題句、文章中心思想等，來對文本進(jìn)行細(xì)讀，并將這些融合到語文教學(xué)的整個過程之中，借此來切入到對文本的整體理解之中。在學(xué)生對文本進(jìn)行理解的整個過程中，教師的引導(dǎo)、點撥是必不可少的，也是極為重要的，教師通過對學(xué)生進(jìn)行必要的點撥，可以讓學(xué)生迅速的找到文本解讀的有效切入點。

例如，教師在對小學(xué)六年級上中的《山雨》一文進(jìn)行教學(xué)時，就要圍繞著文章的標(biāo)題《山雨》來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先展開對文本的朗讀，通過朗讀來感受山雨的不同之處。然后教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把“山雨”和日常生活中的“雨”進(jìn)行比較，從而對“山雨”進(jìn)行較為透徹的了解。

四、以問引文，使學(xué)生理解文本

小學(xué)六年級的學(xué)生在進(jìn)行文本解讀時，教師的引導(dǎo)是極為重要的，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，再加上學(xué)生的領(lǐng)悟能力足夠，就能對在解讀重徹悟到文本的真實思想。教師在這個時候把學(xué)生引導(dǎo)到文本的關(guān)鍵詞句的掌握知識，讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行較為深入細(xì)致的研究，可以使學(xué)生快速的抓住文本的重點，找到文本中的思想主旨。

總之，文本解讀對于小學(xué)六年級的學(xué)生來講，不是一件簡單的事情，但對文本的解讀是學(xué)生必須掌握的語文技能。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引導(dǎo)時，要學(xué)會透過文本抓住深層次的內(nèi)容，并要會學(xué)適當(dāng)?shù)氖褂脤W(xué)生的視角來對文本進(jìn)行解讀，使得能更好向?qū)W生傳授文本解讀的相關(guān)技巧。同時，教師需要注意的是，小學(xué)生的生活經(jīng)驗是嚴(yán)重缺乏的，使學(xué)生和文本之間的溝通出現(xiàn)了一些問題，這就需要教師對文本予以關(guān)注，并不斷的對教材進(jìn)行挖掘，使語文教學(xué)的作用被最大化發(fā)揮。