小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)文本解讀研究

任忠梅

【摘 要】文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，就小學(xué)六年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，由于其是從小學(xué)向初中進(jìn)行過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中文本解讀的作用顯得尤為重要。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材解讀的好，將文本分析得十分透徹，那么就能促使學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 六年級(jí) 文本解讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.093

文本解讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的，一般來(lái)講，只要是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為基本載體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)行為下，對(duì)文本進(jìn)行鑒別、欣賞、理解、感知，最后對(duì)文本進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的行為，均可以視為是“文本解讀”。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)離不開(kāi)對(duì)文本的解讀，在六年級(jí)，這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期亦是如此。如果教師要在教學(xué)中同學(xué)生形成良好的互動(dòng)，那么就要在教學(xué)中把握好文本中的“人與事”、“景與物”，因?yàn)檫@些都是師生進(jìn)行互動(dòng)的載體。從本質(zhì)上來(lái)講，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師都需要根據(jù)靜態(tài)的文本來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)一個(gè)前期目標(biāo)，在隨后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生在這一固有文本中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。本文就對(duì)如何讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更為科學(xué)、有效的解讀進(jìn)行探討。

一、興趣引導(dǎo)，將學(xué)生引入文本

興趣一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生如果對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，那么就會(huì)主動(dòng)的嘗試著去解讀文本，這個(gè)時(shí)候教師只要在一旁稍作引導(dǎo)、點(diǎn)撥即可。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的文本解讀教學(xué)中，教學(xué)的首要任務(wù)就是將學(xué)生對(duì)文本的興趣完全激發(fā)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師把握好學(xué)生的興趣這一教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，逐步的引導(dǎo)學(xué)生靠近文本、接觸文本、了解文本。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，也只有先對(duì)文本進(jìn)行閱讀，才能在頭腦中對(duì)文本形成一個(gè)初步的印象，然后再在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)行再次的閱讀，將文本中的有效信息提取出來(lái)，從而建立起較為完善的文本印象。

小學(xué)階段的學(xué)生的字詞積累不多，也僅是能夠?qū)⒄n文基本意思搞懂，而對(duì)課文中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)的實(shí)際含義的理解是不夠透徹的，加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限的緣故，并不能對(duì)這些理解得不夠深入的語(yǔ)文詞語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行形象、深入的自主了解，這就使得學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生一種倦怠心理，不去對(duì)這些字詞進(jìn)行更為深入的探究。如果在這個(gè)時(shí)候教師還不積極的采取應(yīng)對(duì)措施，為學(xué)生營(yíng)造起一個(gè)適宜進(jìn)行文本中字詞解讀的氛圍，那么就會(huì)造成學(xué)生對(duì)文本解讀得不夠透徹，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，從而使學(xué)生對(duì)文字認(rèn)知的積極性受到嚴(yán)重的打擊。因此，在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓其提起對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行解讀的興趣。

二、朗讀感知，讓學(xué)生思考文本

大聲的將文本讀出來(lái)是最好的解讀辦法，在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀、精讀。對(duì)文本的朗讀具體情況要視學(xué)生的實(shí)際能力水平而定，教師不要對(duì)學(xué)生朗讀文章的快慢施以過(guò)于詳細(xì)的要求，將文本的朗讀全權(quán)交由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行掌控。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師就對(duì)學(xué)生的文本朗讀放任不管，教師是需要對(duì)學(xué)生的文本解讀進(jìn)行必要引導(dǎo)，促使學(xué)生運(yùn)用各種不同的方式來(lái)對(duì)文本進(jìn)行朗讀，這樣更能對(duì)文本進(jìn)行全面的把握，或由教師領(lǐng)讀，或由學(xué)生大聲誦讀、或?qū)W生之間進(jìn)行朗讀比賽等。

在文本的解讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的細(xì)讀，才能讓學(xué)生很好的對(duì)文本進(jìn)行理解，這就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。不過(guò)，教師需要把握好這一點(diǎn)，就是在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀之前，先要進(jìn)行一次快讀，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)大致的了解，然后才能進(jìn)入到細(xì)讀的環(huán)節(jié)中來(lái)。還需要注意的是，在進(jìn)行細(xì)讀是建立在慢讀之上的，學(xué)生一定要在讀的過(guò)程中放慢速度，多次反復(fù)的讀文本，直至最后再將文本認(rèn)真的讀一遍。只有這樣的朗讀才是對(duì)文本的深入解讀，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)較為客觀、準(zhǔn)確的把握。

對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)事物的認(rèn)知范圍相對(duì)較窄，對(duì)文字的理解能力有限，因此，在某些時(shí)候可能會(huì)對(duì)文本的深層涵義難以通過(guò)一次朗讀就有所理解，這就需要學(xué)生平心靜氣的對(duì)文本進(jìn)行多次閱讀，教師還需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。也就是說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀的習(xí)慣，讓細(xì)讀成為學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一部分。對(duì)文本的反復(fù)朗讀可以使得原本無(wú)聲的文字通過(guò)聲音來(lái)進(jìn)行立體的傳播，讓其以語(yǔ)言的形式得到較好的表現(xiàn)。只有讓學(xué)生對(duì)文本信息有所體驗(yàn)，才能讓學(xué)生對(duì)文本信息有所感悟，這樣才能使學(xué)生真正的將文本信息讀懂、讀透，從而完成對(duì)文本的解讀。

三、以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生研究文本

就小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)文本的細(xì)讀是教師在文本的解讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有效切入點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生的細(xì)讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在細(xì)讀時(shí)把握好“細(xì)”的尺度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)關(guān)鍵詞、主題句、文章中心思想等，來(lái)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，并將這些融合到語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，借此來(lái)切入到對(duì)文本的整體理解之中。在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解的整個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是必不可少的，也是極為重要的，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生迅速的找到文本解讀的有效切入點(diǎn)。

例如，教師在對(duì)小學(xué)六年級(jí)上中的《山雨》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要圍繞著文章的標(biāo)題《山雨》來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先展開(kāi)對(duì)文本的朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)感受山雨的不同之處。然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把“山雨”和日常生活中的“雨”進(jìn)行比較，從而對(duì)“山雨”進(jìn)行較為透徹的了解。

四、以問(wèn)引文，使學(xué)生理解文本

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師的引導(dǎo)是極為重要的，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，再加上學(xué)生的領(lǐng)悟能力足夠，就能對(duì)在解讀重徹悟到文本的真實(shí)思想。教師在這個(gè)時(shí)候把學(xué)生引導(dǎo)到文本的關(guān)鍵詞句的掌握知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行較為深入細(xì)致的研究，可以使學(xué)生快速的抓住文本的重點(diǎn)，找到文本中的思想主旨。

總之，文本解讀對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，不是一件簡(jiǎn)單的事情，但對(duì)文本的解讀是學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文技能。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引導(dǎo)時(shí)，要學(xué)會(huì)透過(guò)文本抓住深層次的內(nèi)容，并要會(huì)學(xué)適當(dāng)?shù)氖褂脤W(xué)生的視角來(lái)對(duì)文本進(jìn)行解讀，使得能更好向?qū)W生傳授文本解讀的相關(guān)技巧。同時(shí)，教師需要注意的是，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是嚴(yán)重缺乏的，使學(xué)生和文本之間的溝通出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這就需要教師對(duì)文本予以關(guān)注，并不斷的對(duì)教材進(jìn)行挖掘，使語(yǔ)文教學(xué)的作用被最大化發(fā)揮。