高校翻轉課堂教學模式下“先學”困境探究

張國文

摘要：翻轉課堂是一種教學模式和手段的革新，是一種“先學后教”的教學模式，其最終的目的在于讓所有學生都能得到個性化教育，促進學生的個性發展。搞好學生的“先學”是翻轉課堂能在高校順利實施的關鍵環節，其質量直接影響學生的學習效果和老師課堂教學效果。本文針大學生在“先學”中存在的困境，結合教學實際，提出調動大學生“先學”興趣和積極性的有效措施.

關鍵詞：高校、翻轉課堂、先學

【中圖分類號】G434

翻轉課堂的實質是一種教學模式和手段的革新，是課堂知識傳授與課外知識內化發生顛倒，是一種“先學后教”的教學模式，其最終的目的在于讓所有學生都能得到個性化教育，促進學生的個性發展。我國從2012年開始在中小學進行翻轉課堂教學模式的應用實踐探索，結果表明通過實施這種“先學后教”的教學模式，有效提升了教改學校的課堂教學效率，激發了學生的創新思維，促進了學生的個性化發展。由此，從2013年起該種教學模式逐漸推廣到高校的課堂教學。但高校教育與中小學教育存在很大的差異，翻轉課堂的教學模式能否在高校取得成功有待實踐的檢驗。

一、大學生“先學”存在的主要困境

國內外成功的教學案例為我們在高校推進“翻轉課堂”的教學改革提供了一些可以借鑒的經驗，比如翻轉課堂的教學模型＼教師的素質和技能要求等，這些都可以為高校翻轉課堂的成功實施提供有益的借鑒。大學教師的信息技術水平、學校的軟硬件設施較中小學差距不大，這些應該是高校實施翻轉課堂的有利條件。目前，高校教學與中小學教學最大的差異在于學習的主體不同，但專門針對高校學習主體——大學生的研究特別少，甚至可以說是空白，而這又恰恰是翻轉課堂能否在高校成功實施的關鍵，更是翻轉課堂在高校存在的價值所在，模式只是一種手段，最終還是要看能否通過它提高高校課堂教學效率，實現大學生各方面個性化發展。對于翻轉課堂來說，對大學生這一學習主體的的研究涉及到方方面面，例如大學生的有效信息獲取能力、大學生的協作能力等，但實踐證明無論是國外還是國內凡是“先學后教”這種教學模式能夠取得成功，學習主體的自主學習能力是最關鍵的因素，特別是在“先學”階段的自主學習尤為重要，學習主體只有在課前做到高效的“先學”，才能在課中實現生生、師生的互動和個性化溝通，從而使學習主體獲得個性化的培養，使自己的學習效果顯著提升，促進自身各項素質和能力的提高。翻轉課堂對學生的課前學習準備，自主學習的習慣、自主學習的能力，即“先學”的能力要求非常高，它是翻轉課堂模式能否在高校成功實施重要一環，這一環做好了，才能環環相扣，事半功倍。但目前大學生的“先學”現狀并不理想，主要表現為：大學生在中小學的學習中并沒有養成自主學習的習慣，對自主學習沒有興趣，不會自主學習，自主學習的效果很差。在這種“先學”的狀態下，“后教”中的師生、生生互動基本上開展不起來，學生個性化的教育和溝通很難實現，那“后教”也就失去了意義，整個翻轉課堂只能是以失敗告終，效果肯定還不如傳統的教學模式。基于此，對于大學生的“先學”必須進行研究和探索，采取行之有效的措施，提高大學生“先學”的有效性。

二、促進大學生有效“先學”的主要措施

第一，對大學生要強化“先學”重要性的宣傳和教育，徹底轉變忽視或輕視“先學”的思想觀念，從思想上高度重視“先學”。大多數大學生在中小學的學習中已經習慣了老師講，學生聽，先聽后學再鞏固的學習模式，因此大多數大學生在思想上就不重視“先學”，因此一定要加強“先學”重要性的宣傳和教育。這種宣傳和教育是一個系統工程，學校、二級教學單位、任課教師、班主任、輔導員等都是宣傳教育的主體。學校、二級教學單位要從新生入學教育開始就要滲透“先學”的思想，作為教學一線的教師在導言課時就要做好動員工作，使學生真正認識到預習的重要性，提高預習的自覺性。

第二，要加強對學生“先學”能力的培訓，使大學生學會“先學”。從思想上認識到“先學”的重要性，這只是解決“先學”困境的第一步。大學生面對“先學”更大的困境是很多同學根本不會“先學”，不知道“先學”該學什么，怎么學，這需要對同學們進行“先學”的培訓?！跋葘W”能力的培訓內容包括：“先學”的內容、 “先學”的時間、“先學”的方法、“先學”的效果、“先學”的反饋等。這種培訓不是一蹴而就的，是一個長期的過程，教師在培訓時除了對一些帶有普遍性的內容進行集中培訓，還要根據每個同學在“后教”是師生、生生互動、溝通中出現的因“先學”不足而出現的問題進行個別行的指導。經過培訓大學生學會了“先學”，進而為發揮翻轉課堂的作用和效果打下良好的基礎。

第三，“先學”的有效開展離不開優質的、有吸引力的視頻資源，為了吸引大學生更自覺、更主動、更投入的進行“先學”，教師提供的視頻教學資料最起碼要具備以下幾個特點：視頻不宜過長，以10-15分鐘為宜；視頻內容必須是教學的重點、難點、學生的疑惑點；要有特色、符合自己所帶學生的發展特點；視頻的質量要高，畫面清晰、互動性要強；視頻要與教學目標和教學內容相吻合等。

第四，要確?！跋葘W”的效果，必要的監督和獎懲機制是必不可少的。中小學的“先學”之所以能比較好的實現，這與家長的密切參與和監督是分不開的，但大學生一般都是寄宿制，再由家長來監督他們的“先學是不現實的，這就必須要建立其他方式的監督機制，例如一個宿舍的4-6名成員可以組成一個學習小組，學習小組的成員之間可以相互進行監督；利用網絡交流平臺根據學生參與和交流的情況進行監督；教師也可設定具有針對性的課前練習來監督學生的“先學”情況。監督的同時還要設置必要的獎懲機制，雙管齊下起到的激勵作用會更強。例如當學生的網絡交流積極性高、參與次數多，教師可以給更多的平日分數；如果整個學習小組的表現優異，整個小組的成員都會得到獎勵，否則整個小組都要受到懲罰。每周或每一個月要根據每個同學、每個小組的表現，評選最佳“先學”個人、最佳“先學”小組進行相應的獎勵，綜合評價在后面的個人、小組就要受到相應的懲戒。

通過對學生內在“先學”動機的激發，外在對大學生“先學”的有效監督和制約，經過學校教師和學生的共同努力，大學生“先學”困境一定會得以解決，翻轉課堂模式將會在大學的課堂大放光彩！