高職英語教學中的文化導入探究

【摘 要】語言與文化是密不可分的，因此，在高職英語的教學過程，我們不能夠將目光只停留在單獨的語言學習，比如聽力、閱讀等當面，還必須將文化導入其中，使學生能夠從本質上體會到語言所表達的真實含義，從而提高英語的學習效果。

【關鍵詞】高職英語；文化導入；教學策略

一、高職英語教學中文化導入的方法分析

（一）討論法導入文化

利用討論法導入文化是指教師根據文章內容中出現的一些文化現象，讓學生結合本國相關的文化現象來展開討論。討論形式可以是集體討論、小組討論、分組辯論或個人發言。近年來教育界一直提倡交際教學法，交際教學法強調以“學習者為中心”，將交際活動置于語言教學中。利用討論法來導入文化正是這一教學方法的應用，它增加了學生語言實踐的機會，不僅能鍛煉學生英語思維能力，又可提高其語言輸出和交際的能力。在討論的過程中，教師要注意積極引導和鼓勵學生參與討論。討論后教師要對其討論結果及時地給與客觀公正的評價，必要時，在討論的基礎上進一步做文化補充。

（二）課堂融入法導入文化

現今的高職英語教材被賦予了許多文化因素，內容涉及西方政治、經濟、文化、宗教等方方面面，課文信息量大，可讀性強。例如在學到"Decorating Your Christmas Tree"這篇課文時，就可給學生介紹圣誕節的來歷、耶穌的故事以及一些西方宗教信仰。這些知識學生會相當感興趣，非常有利于調動其學習積極性。 這樣的教學對教師本身提出了更高的要求，要求教師具有豐富的人文思想和文化知識，要求高職英語課不僅是單純的語言課，還是具有較高欣賞品位的文化賞析課。

（三）多媒體輔助法導入文化

在英語課堂上，如果我們把文化背景知識用形象直觀的圖片、音頻、視頻和動畫的形式展示出來，可以使學生有身臨其境的感覺。在這種文化導入的方法下，學生不僅可以體驗異國文化，還可以模仿地道的語音語調、學習地道的英語表達，提高英語的聽、說能力。教師也可以在課前布置一些與課文內容相關的文化知識讓學生去網上查閱，然后課堂上來與同學們討論分享。利用多媒體輔助法導入文化不僅為學生提供了一個輕松愉快的語言學習環境，也培養了學生的自主學習能力。

二、高職英語教學中的文化導入教學實踐

（一）英語詞匯中的文化導入

在高職英語教學中，詞匯教學占有相當重要的地位。除了教授生詞的語音、語法功能以及意義外還應對詞匯所包含的文化內涵進行講解。尤其是對一些成語、習語、慣用語以及諺語的文化內涵的講解可以更方便學生理解和記憶，不僅可以豐富學生對外國文化的了解，還可以避免其在跨文化交際中出現語用錯誤。如我們中國人常說的“壯如牛”翻譯成英文應該是“as strong as a horse”但是中國學生可能會不明白。正是由于這種文化差異才導致了翻譯的時候我們不能直譯成 “as strong as a cow”，而要用目的語里文化對等的詞“as strong as a horse”來翻譯。

（二）閱讀教學中的文化導入

《新編實用英語》的材料中蘊含著許多跨文化因素。筆者經常給學生放映與閱讀教學內容有關的影片，充分利用多媒體具有集文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息于一體的特點，形象地講授抽象的文化知識，達到寓教于樂，寓教于意的效果。

（三）寫作教學中的文化導入

大多數英語教師的教學觀念過于陳舊，認為寫作教學就讓學生自行背誦幾篇文章就可以達到教學效果。正是這種錯誤、陳舊的教學觀念，導致學生養成了“抄襲”的不良習慣，對學生的學習習慣和能力產生負面的影響，對高職英語寫作教學而言更是極其不利的。其次，教師重改輕評，教師批改英語寫作是一項繁重的工作，不同的學生會有千奇百怪的錯誤出現，有讓教師無從下手，很多教師會覺得寫作訓練耗時耗力，因此在批改時也力不從心。導致教師對學生寫作訓練的點評往往是蜻蜓點水，對學生普遍犯的問題一帶而過，直接影響了英語寫作的整體質量。因此，要想教好這方面就必須進行文化導入。就拿寫求職信來說，東西方就有差別，這也與我們自身的文化有關，中國歷來都是禮儀之邦，因此更加注重謙遜以及含蓄，在求職的信上會用很多的禮貌語，同時還會間接的暗示自己的以前的成就，而且害怕缺點被暴露，所以可以看到中國學生在寫一篇英語求職信時，顯得委婉且單詞冗雜，反復使用。而西方則不一樣，他們追求簡單直接，往往喜歡突出優勢，但也并不避諱自己的不足。因此，西方人在求職信中多用虛擬語氣——If I were…而東方人的語言和思維結構里面，沒有虛擬語氣。由此可見，這文學的差異，必然會導致具體學習過程中存在這不一樣，同時也不利于學生在今后的交流工作。現在的作文是與口語交際緊密聯系在一起的，教師務必通過開展豐富多彩的口語交際活動激發學生的寫作興趣，這是必不可少的。寫作的最低層次就是把口頭語言轉化為書面語言，所以，口頭表達能力的提高，也會促進書面語言能力的提高。

三、結語

綜上，在高職英語教學中傳授語言知識和訓練語言技能時，從基礎的教學出發開展興趣寫作，以詞匯積累、口語交際等形式廣泛開展寫作訓練，使寫作練習有效地深入到學生的日常生活中，學生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中的表現。同時，應注意介紹文化背景，盡量挖掘語言形式中包含的內涵，使新時代的高職英語教學更加適應培養高等技術應用型人才的需要。

作者簡介：趙芳（1982—）女，四川南充人，南充職業技術學院助教，英語教育本科，主要研究方向：英語教育教學，翻譯，語言學，聽力口語教學等 。

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