新課標(biāo)下初中政治創(chuàng)新教學(xué)策略初探

【摘 要】本文探究了初中政治教學(xué)的創(chuàng)新策略，筆者認(rèn)為具體可如下操作：通過新鮮感與好奇心激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勤思多問，激發(fā)學(xué)生的多向思維和想象能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中政治；創(chuàng)新；教學(xué)策略

當(dāng)前初中政治教學(xué)改革的重點(diǎn)就是教學(xué)方法的創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)筆者將針對(duì)如何在政治教學(xué)中實(shí)施新穎的教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)探究。

一、通過新鮮感與好奇心激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

新課改的方向就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，因?yàn)樵谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天需要的就是能夠開拓創(chuàng)新的人才。因此政治教師一定要根據(jù)新課改理念的要求樹立創(chuàng)新式的教學(xué)思想采取積極有效的措施激發(fā)學(xué)生的新鮮感與好奇心，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓其自主探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。譬如在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這一內(nèi)容時(shí)，我首先給學(xué)生講述了一個(gè)小故事。故事內(nèi)容如下：一個(gè)上晚班的醫(yī)生在歸途中經(jīng)過一個(gè)恐怖陰森的墳場(chǎng)，因?yàn)樘冢徊恍⌒牡暨M(jìn)了一個(gè)敞開的墳?zāi)怪校S后拼命往上爬，可是因?yàn)閴災(zāi)雇诘锰睿v使他用盡全力也無法從墳?zāi)怪信莱鰜恚ＡΡM之后他決定在墳?zāi)怪羞^夜，等到第二天天亮?xí)r向路人求救。就這樣他睡著了，就在他迷迷糊糊的時(shí)候，一個(gè)喝醉酒的男人也掉進(jìn)了墳?zāi)怪校巳艘蚕襻t(yī)生一樣拼命往上爬，但無濟(jì)于事，此時(shí)，醫(yī)生低沉地說：“別浪費(fèi)精力了，爬不上的，休息吧！”可是醫(yī)生的話音還沒有落，此人大叫：“有鬼啊！”，竟然在瞬間爬出了墳?zāi)埂?/p>

對(duì)此我提出問題：喝醉酒的男人在聽到醫(yī)生說話的前后有什么表現(xiàn)。不少學(xué)生都回答：醫(yī)生說話前，醉酒男人不能爬出墳?zāi)梗墒锹牭结t(yī)生說話后，卻瞬間爬出了墳?zāi)埂Ｎ疫M(jìn)一步問學(xué)生：為什么？學(xué)生異口同聲回答：因?yàn)槭艿揭欢ǖ拇碳ぃぐl(fā)了潛在的能力。對(duì)此我則肯定他們：非常正確，這就是潛能。這一故事讓學(xué)生感到新鮮有趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，此后學(xué)生思維異常活躍，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了很多新穎獨(dú)到的問題，而我并沒有直接回答他們的的問題，而是通過一個(gè)又一個(gè)的小故事引導(dǎo)他們自主探究，自行解決問題，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。可見政治教學(xué)可借助大膽想象的創(chuàng)新方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生勤思多問

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)須鼓勵(lì)學(xué)生多問，因?yàn)槎鄦柎矶嗨迹瑒?chuàng)新意識(shí)只有在不斷思考中才能形成。可是在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中教師占據(jù)課堂主體地位，滿堂灌與一言談的教學(xué)法充斥整個(gè)課堂，學(xué)生完全處于附屬地位，在消極被動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在這樣的情境中學(xué)生根本沒有時(shí)間思考問題，如此一來也就無問可提，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)隨即成為空談。子曰：“學(xué)而不思則罔”，意即學(xué)習(xí)與思考是融為一體的。而清代劉開在《問說》中也曾說過：“好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也”，可見好學(xué)與多問是一脈相承的。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問，甚至可以鼓勵(lì)他們隨心所欲的自由思考。對(duì)于學(xué)生“天馬行空”的質(zhì)疑、提問，教師不能用十全十美的觀點(diǎn)對(duì)待他們，而應(yīng)不斷鼓勵(lì)他們突破傳統(tǒng)思維和固定模式的局限，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，從而讓其產(chǎn)生新穎的想法，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。英國著名的教育家羅素曾說過：“教師的教學(xué)不是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是幫助學(xué)生不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過積極有效的措施去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。”可見，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探究知識(shí)的過程。而要達(dá)到這一境界，教師必須摒棄一言談的教學(xué)法，實(shí)施開放民主教學(xué)，正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生完全成為課堂的主體，通過各種積極有效的形式激發(fā)學(xué)生勤思多問，從而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的目的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)留下“空間”，讓學(xué)生自己去支配；留下問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；留下難點(diǎn)，讓學(xué)生去分析；留下“伏筆”，讓學(xué)生自主探究，自尋解決問題的方法。而教師在這一過程中僅是一個(gè)處于從屬地位的引路人，對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥而已。面對(duì)諸多學(xué)生的提問，教師不能因其“幼稚可笑”而蔑視，也不能因其“異想天開”而置之不理，更不能為圖省事，越俎代庖、取而代之。因?yàn)閷W(xué)生的這些提問是創(chuàng)新意識(shí)的導(dǎo)火線，應(yīng)讓其自主探究，自行思考，同時(shí)教師須為學(xué)生的思考提供必要的幫助，創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生思考出問題的答案。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不論正確與否，不要拘泥于對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，對(duì)于那些喜歡提“奇怪”問題的學(xué)生要充分尊重其人格，對(duì)其加以引導(dǎo)；對(duì)于奇思妙想的學(xué)生要給予肯定，并加以引導(dǎo)。如此一來則能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得最大的發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生的多向思維和想象能力

如果學(xué)生沒有形成良好的多向思維和想象能力，就不可能形成良好的創(chuàng)新能力。因此新時(shí)代的政治教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采取切實(shí)可行的措施去培養(yǎng)學(xué)生的多向思維與想象力。從本質(zhì)上而言，多向思維一般都具有擴(kuò)散、開放、兼容的特點(diǎn)，它主要是針對(duì)某一問題，從各個(gè)不同的層面去思考、想象、探究解決問題的最佳方式。事實(shí)證明，在政治教學(xué)中，圍繞教學(xué)中的問題進(jìn)行多向思維，不但能讓學(xué)生從傳統(tǒng)的定勢(shì)思維中走出來，激發(fā)他們從新穎的角度去思考問題，提出創(chuàng)新的見解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探究問題、解決問題的能力，從而讓教學(xué)過程展現(xiàn)出多向性和超越式的特點(diǎn)。其實(shí)多向性思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)絕對(duì)的核心主導(dǎo)地位，因此只要讓學(xué)生的多向思維獲得不同程度的發(fā)展，當(dāng)量變達(dá)到質(zhì)變，多向思維的發(fā)展就變成創(chuàng)新思維的發(fā)展，這樣就能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而，教師在具體教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些多向性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而這類問題也最容易引發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和想象力，讓學(xué)生能從不同的角度尋找解決問題的方法。

作者簡介：雷海（1978-），男，漢，專科，邵陽市第六中學(xué)，主要從事邵陽市第六中學(xué)學(xué)生思想政治工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明英.合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016