淺談數(shù)學課如何提高學生學習的有效性

貝朝義

【摘 要】隨著新課程教學改革的不斷發(fā)展和深入，教師的教學觀念和教學方式也處于不斷地改進和更新中。就新課程理念下的小學數(shù)學有效教學進行了研究。

【關鍵詞】小學數(shù)學；有效教學；研究

課堂教學的有效和高效是每一位一線教師永恒的追求，很多的老師一直為此努力探索著。但是日常教學中一直有低效課堂甚至是無效課堂的現(xiàn)象。如果學生不想學，或是學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效的。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效教學。結合這二十多年來的教學實踐，我認為要想提高課堂教學效率，教師應首先更新教學理念，改變以往的教學方式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的課堂參與度，誘導學生自主探索、自主學習，同時充分利用現(xiàn)代教學技術，還要構建良好的師生關系。體現(xiàn)數(shù)學課堂教學有效性的方法很多，需要我們不斷去研究，去探索。

一、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

二、創(chuàng)設有效的生活情境

創(chuàng)設情境一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數(shù)學課程標準》指出：“讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數(shù)學，力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”結果，一些老師沒有深入思考為什么要創(chuàng)設情景，而是追求花哨，以為只要創(chuàng)設了生活情景就體現(xiàn)了新課程的理念，也不管創(chuàng)設的情境是否適當，是否促使學生產(chǎn)生認知沖突，是否發(fā)揮了應有的“促進性功能”。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

三、探究有效的小組合作

學生在集體的相互作用是很大的，他們的年齡、知識水平、心理特征非常相似的，所以同伴的一些興趣特征、生活學習的喜好很容易被他們接受或?qū)W習，我們要充分利用集體的教育作用，正確引導學生。合理地利用小組合作教學，這正是新課程所提倡的合作、探究的學習方式。合理利用小組合作學習在幾何作圖這部分教學中的作用是顯著的。

四、追求有效的動態(tài)課堂

動態(tài)生成是教學改革的核心理念之一。教師教學的立足點應更高更遠，要能在課堂千變?nèi)f化的信息中，及時捕捉可持續(xù)發(fā)展的資源，開發(fā)動態(tài)生成的教學資源，使之更接近理想的課堂。課堂教學是一個生成性動態(tài)過程，有著我們無法預見的教學因素和教學資源。教師既要關注學生的活動，又要注意學生的發(fā)展，及時從課堂教學中捕捉具有數(shù)學價值的信息，活用這些教學資源。

我們的課堂應該是“動態(tài)課堂”，容許學生“出錯”、“ 打岔”，不追求“唯一”。成功，固然好，失敗了，也是一種財富。我們要用“動態(tài)生成”的觀點組織課堂教學，善于抓住課堂上種種“意外”，引導學生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、選擇，使數(shù)學課堂精彩紛呈，效果顯而易見。

五、運用有效的課堂評價

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。教師要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣的評價既能鍛煉學生的心理承受能力，又能避免導致學生“表揚依賴癥”的產(chǎn)生，讓評價真正發(fā)揮激活課堂的作用。另外恰當運用數(shù)學語言評價，利用“客觀評價策略”、“關注差異策略”、“多元評價策略”、 “質(zhì)的評估”等記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程，幫助學生認識自我。讓學生學會傾聽、解讀、交流，切實提高課堂教學的有效性。