試論高中語文教學的兼容性——生活性、實效性

【摘 要】本文通過對當前高中語文教學現(xiàn)狀進行了的分析，提出了讓高中語文教學的兼容策略，即高中注重其生活性和實效性，以此提高學生的學習興趣，進一步提高語文學習的能力。

【關(guān)鍵詞】新形勢；高中語文教學；生活性；實效性

在新課改時代的今天高中語文教學必須彰顯生活性、實效性，方能走出語文教學的低谷。筆者想就此談?wù)勛约旱目捶?。

一、現(xiàn)狀分析

當前高中語文總體教學狀況不容樂觀，雖然新課程改革早已實施，但很多教師仍然置新課程理念于不顧，課堂上完全不注重學生的感受，以自我為中心，忽視了學生的主體地位，學生成為欣賞其表演的觀眾。還有的教師由于受應(yīng)試教育的影響，鉗制了學生語文能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。特別是因為高中語文教育沒能注重生活性和實效性，學生覺得學語文沒什么用，再加上語文學科的特殊性，成績的提高不如其他學科明顯，他們覺得學與不學區(qū)別不大，所以越來越提不起學習語文的興趣，致使語文教學陷入困境。

二、推進高中語文教學兼容性之應(yīng)對策略

（一）高中語文教學之生活性

根據(jù)新課改理念，普高語文教學既要注重提高學生的文學理論修養(yǎng)，為學生進入高等學府深造打下扎實的基礎(chǔ)，又要注重生活性。而當前不少高中語文教師在教學中完全忽視了生活因素，致使不少學生形成“語文與生活毫無關(guān)系”的錯誤思想，最終導致學生對語文的厭棄。對此，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，把握高中語文課程生活性的特點，在教學中融入生活因素，方能引發(fā)學生對語文的重視，從而提高他們學習語文的興趣。譬如在《廉頗藺相如列傳》的教學中，分析到藺相如形象時，我根據(jù)學生的特點，融入了不同的生活因素。對語文基礎(chǔ)較好的學生，我這樣引導：大家一定佩服藺相如的能言善辯，可他的這一特長也并非與生俱來，而是通過博覽群書，廣泛涉獵而形成的。所以要想成為一名善言者，就必須學好語文，豐富知識，提高語言表達能力。對語文基礎(chǔ)差的學生則作這樣的引導：有一天當我們走出校園走向社會應(yīng)聘時如果你前言不搭后語，談吐毫無文采，那么你將因為“笨拙”的口才浪費一次絕好的就業(yè)機會。而學習語文不但能豐富你的知識，更能令你表達流暢，談吐優(yōu)雅，在職場上獨領(lǐng)風騷。如果說以上的方法還帶有功利性的話，那么以下的方法更能體現(xiàn)語文的生活性，那就是將現(xiàn)實生活移入到課堂教學。隨著人們生活水平的提高，小車進入千家萬戶，隨處可見各式各樣的“車貼”。于是我布置學生任務(wù)，讓學生留意所見到的車貼并進行分類，比如： 幽默詼諧型（別欺負我小，我哥是奧迪。——奧拓）、謙遜示弱型（初入江湖，承讓 ；）、大言不慚型（本車碰撞十次，戰(zhàn)績九勝一平）、俏皮逗人型（別撞我，我怕“修”）、語重心長類（你讓我也讓，心寬路更寬）等等，這樣學生在饒有興趣完成作業(yè)的同時學會了分類。再比如過年時讓學生抄對聯(lián)或?qū)憣β?lián)，這也是語文教學聯(lián)系生活實際的好辦法。正因為當代語文教學已完全轉(zhuǎn)向，不再強調(diào)理論知識的內(nèi)在聯(lián)系，而是注重培養(yǎng)學生在實踐中的語言運用能力，所以我們在傳授學生語文理論知識的同時，更應(yīng)有針對性地把語文教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生能運用所學的語文知識思考現(xiàn)實中的實際問題，用形成的語文審美能力去發(fā)現(xiàn)生活的美，以此讓學生感受語文知識的實用價值，進而提高提高興趣并培養(yǎng)實踐中的語言運用能力。

（二）高中語文教學之實效性

語文教學還應(yīng)注重實效性。比如，自2016湖南高考采用全國卷后取消了對字音字形的考查，難道我們就要放棄對這樣的基礎(chǔ)知識的教學？這樣到頭來學生學了十幾年的語文卻陷入提筆忘字的困窘。我想高中語文教學一定要依據(jù)實際情況，有的放矢，注重加強基礎(chǔ)知識的教學，不斷提高學生的語文基本功，讓學生跳起來就能摘到蘋果甚至不用跳也能輕松摘到蘋果，同時也能感覺到學語文的有用，他們自然而然就有了學習語文的興趣。

其次我覺得實效性還應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學生讓學生具備用已學知識來學習新知識的能力。譬如在教學《故都的秋》一文時，我就聯(lián)系已學的《沁園春·長沙》來提問：在毛澤東的筆下秋是生機勃勃和絢爛多姿的，那么在郁達夫的筆下故都的秋是否也是如此亮麗多姿呢？這樣的提問讓學生自然聯(lián)系到先前所學，并通過閱讀思考迅速把握住《故都的秋》一文所選取的景都是冷色調(diào)的，是為了表現(xiàn)故都的秋的“清、靜、悲涼”的特點的，這樣學生就把握了意象的選取和意境的表現(xiàn)之間的關(guān)系。緊接著我進一步提問：為什么毛澤東和郁達夫所選之景會呈現(xiàn)如此的不同？即使是在郁達夫時代，秋天里明艷之色有，如香山紅葉；繁鬧之境在，如游人如織的頤和園，作者為什么避而不寫？進而引導學生用已學的“知人論世”的方法去分析就能明白，同時也把握了“時——情——景”三者的關(guān)系，明確了這篇散文的感時生情——以情馭景——以景顯情的突出特色。通過這樣的課堂教學，既解決了教學重點難點，又讓學生感覺到了學習的效果，自然就會跟著老師融入課堂，從而提高課堂實效。不可否認，課堂實效關(guān)鍵就看老師有沒有調(diào)動學生的積極性和主動性，學生有沒有聽課的興趣，所以我覺得教學時教師的教學語言和課堂氣氛對提高課堂實效也是至關(guān)重要的。教師在教學時，要力求語言生動幽默，形式多種多樣，善于創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學氛圍，讓他們在其樂融融的教學情境中學習語文知識、提高思維能力。

（三）結(jié)語

這是本人在教學中的一點初淺的認識，但愿我們都能拋棄陳腐的教育觀念，不斷摸索行之有效的語文教學方法，讓高中的語文教學工作更完善、深入、有效。

作者簡介：陳湘群（1972-），女，漢族，湖南祁東，衡陽市衡鋼中學，中學一級教師，主要從事高中語文教學。

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