優化教學方式，構建英語生態課堂

【摘 要】高中英語生態化課堂為學生和老師提供了一個和諧的教學環境，有利于促進學生知識增長和學生自身的成長。本文主要是針對當前高中英語教學中存在的一些問題進行分析，提出優化教學方式，構建英語生態課堂的思路，旨在改革當前高中英語傳統的教學模式，提升高中英語教學質量。

【關鍵詞】教學方式；英語；生態課堂

為了讓課堂成學學生個性發展的主陣地，我校經過幾番探索，構建了以“自主互動”為靈魂，以“合作探究”為核心的345高效課堂。345高效課堂以自主、合作、探究為原則，以精講、精練、多思、合作為要求，以確立目標、自主學習、組內探討、交流展示和學生培養為目標，培養出具有國際視野、競爭意識、健全人格、全面發展及特長突出的高中畢業生。本文現結全我校345高效課堂的精神和當前高中英語教學出現的問題，提出在高中英語教學中要“優化教學方式，構建英語生態課堂”的思路，旨在為高中英語教改提供一些可行性建議。

一、生態教學的理論依據

（一）生態教學觀

生態教學指處于客觀認知主體地位的學生，在有意識的情況下自主地參與課堂學習及課堂活動。現代的教育主張把教育活動看作是有機的生態整體，這一整體包括教育活動各種要素，如教師、學生、課堂環境、教學設施、教育內容與方法及它們的融洽與和諧統一，和諧的精神貫穿于教育的每一個有機的要素和環節之中，最終形成和諧統一的教育生態鏈整體，使學生健康茁壯成長，達到生態和諧地育人的目的。

（二）人本主義學習理論及后現代主義教育思想

人本主義學習理論強調以學生為本，關注學生的整體發展特別是學生的情感教育，它還強調學習是一種在教師幫助下的自我意識、自我激發、自我評價和自我反思的過程。真正的有效學習是意義學習，即不僅是頭部以上的學習，而是學生的身心都參與學習。后現代主義教育思想強調的是終身教育、全民教育、主體教育和通識教育。他們認為在教學過程中，學生是主體，學習活動是學生的積極主動的意義建構的過程，提倡接納共同差異性、民主多元性、過程反思性、活動創造性和思想開放性。

二、高中英語教學中存在的問題

（一）教師是教學活動的主體

在高中外語教學活動中，教師是整個教學活動的主體，學生被動地接受知識的輸入。教學活動與教學方式單一，課堂氛圍沉悶，學生聽課積極性不高。老師在臺上滔滔不絕地講，黑板上寫得滿滿當當，學生只是機械般地抄著筆記。課堂活動多為簡單的老師提問、學生回答的形式，師生之問缺乏溝通與互動，教學效果較差。

（二）授課內容匱乏

高中外語教學內容的依托是教材，教師作為授課的主體，常常局限于教材本身的內容，更有甚者會將教材的聽力、口語等活動直接跳過。所以，現今高中英語課堂的主要內容形成了“四講”，即：講課文，講語法，講練習，講考試卷子。教師授課內容活動單調乏味。

（三）多媒體教學設備成為擺設

雖然多媒體教學設施在我國很多學校得到普及應用，但在中學校園內，多媒體教學設備常常卻被擱置一邊，僅在公開課或教學評比中才會使用，使用率相對較低。而教師教學活動依舊是借助黑板與粉筆。許多教師認為制作多媒體課件耗時耗力，且容易分散學生注意力，授課及聽課效果不佳。即使有些教師在教學活動中，注重使用多媒體設備，但是課件質量也是參差不齊。

三、構建高中英語教學中的生態課堂

（一）構建和諧的師生關系

構建生態課堂的前提是有一個和諧的師生關系，教師要尊重學生和學生在學習中的主體地位，學生感受到教師的尊重，會在學習中更加富有激情。在教學過程中，教師要尊重每個學生，用心對待自己的學生，學生是可以感受到的。在以前的教學中，教師占據主導地位，這種教學方式已經不適應現在這個社會，教師必須要積極調整自己的心態。在新課改的環境下，教師要學會以自身的人格魅力來影響學生的學習心態，在課堂上建立一種學習上的權威。在課后，要以引導的方式教導學生積極學習，積極與學生進行課堂互動。現在很多家長注重對孩子素質的培養，教師在注重學習的同時，也要多關心學生心理方面的問題。如果發現學生情緒不對要及時和學生進行交流，幫助學生解決學習和生活中的一些問題。舉例來說，在課堂上發現學生注意力不集中，可以在課后找學生進行交談，積極了解學生的心理狀態。教師在了解學生的情況之后可以適當的給予學生心理開導，如果條件允許，還可以根據學生的特點組成一個學習小組。教師可以教導小組成員互相幫助，共同學習。

（二）激發學生的學習興趣

在英語課堂的構建過程中，為了充分激發學生對英語學習的興趣，英語老師應該根據高中生的實際情況采取有效的手段來激發學生的求知欲、好勝心，調動學生參與課堂的積極性。在高中英語的教學中，學生的詞匯量已經有了一定的基礎，老師在這個基礎上要加強對學生語法和長句的教學。為了鞏固學生的知識，教師可以根據實際的情況組合小組，以小組合作學習的形式進行鞏固。比如，讓學生展開背句子、語法的比賽，讓各小組的成員互相計算時間，這樣可以考察學生的快速記憶，同時也能激發學生的好勝心，不過這種形式教師應該根據學生的性格來進行安排，有的學生可能不喜歡這種競爭一的方式，有的可能喜歡，教師應根據學生的實際情況來進行安排。

（三）營造良好的課堂氛圍

在英語學習中，營造一個合適的學習氛圍是構建生態化教學的基礎之一。教師可以把本節課的教學目標告訴給學生，然后引導學生進行合作學習。學生可以按照教師提供的情境思路進行更加深入的探討學習，激發學生的求知欲。

結束語

生態學是一門新興的邊緣學科，應用于教育教學領域也比較晚，尤其是滲透到語言教學的研究比較少。如何以一種更為系統、更為全面、更為開放的眼光分析當前教育形勢，更好地將生態學原理運用到具體的教學實踐中，形成一套更為完整科學的理論體系，并構建切實可行的教學模式以指導實踐，是當前高中英語生態教學要重點研究的課題。

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度英語教學研究專項課題論文，課題批準號：XJK014YYB060。

作者簡介：歐陽睿，衡陽市一中英語教師，曾獲湖南省首屆外語園丁、衡陽市優秀教師、衡陽市骨干教師等榮譽稱號、兩次記市級三等功，多次評為校十佳教師和優秀班主任。

參考文獻：

[1]杜亞麗關于“生態課堂”的解讀[J].現代教育科學，2009（1）.