基于體育教育專業(yè)培養(yǎng)社會體育指導員的可行性研究

韋清++黎瓊芳++周麗云

摘要：目前社會體育指導員老齡化嚴重，亟需新生力量的注入，我國高校體育教育專業(yè)是滿足社會體育指導員的需求，鮮明的教育特征及多元化的課程設置滿足社會體育指導員的需要，體育教育專業(yè)的就業(yè)意向也與社會體育指導員相呼應。

關鍵詞：體育教育 社會體育指導員 課程設置 就業(yè)

【中圖分類號】G807.4

社會體育指導員是開展群眾體育工作的生力軍，是開展全民健身活動的一支重要力量。我國的《社會體育指導員技術等級制度》第一條就明確指出：“社會體育指導員是發(fā)展我國體育事業(yè)，增進公民身心健康，提高生活質量，建設社會主義精神文明的一支重要力量”。它明確了社會體育指導員在社會體育中應處于一種主體地位，在實施《全民健身計劃》的過程中發(fā)揮主導作用。當前，我國人民群眾對體育健身的需求正在從欣賞向參與轉化，從“要我健身”到“我要健身”，再到“我愛健身”“我會健身”，需要大量的社會體育指導員。然而我國體育社會指導員數(shù)量遠遠不能滿足社會體育發(fā)展的需要。據(jù)相關資料顯示，截至2015年12月，我國社會體育指導員人數(shù)已突破150萬名，這意味著平均每千人有一位社會體育指導員，但是我國東中西部社會體育指導員分布不均勻，東部明顯多于中部和西部，這與經濟發(fā)展水平有很大聯(lián)系，大城市、發(fā)達城市社會體育指導員集中，雖然近來來西部有所增長，但還是有所欠缺，尤其是農村地區(qū)嚴重缺乏。[1]因此，為了推動全名健身運動的發(fā)展，進一步增強社會體育指導員的培養(yǎng)，尤其是在高校培養(yǎng)社會體育指導員勢在必行，而目前高校中體育教育專業(yè)是開設最廣泛的專業(yè)，雖然部分高校開設了社會體育專業(yè)，但是并不普遍，因此在體育教育專業(yè)中培養(yǎng)社會體育指導員是社會發(fā)展的需求。

一、社會體育指導員老齡化嚴重，亟需新生力量注入

目前社會體育指導員中女多男少，中老年人多而青年人少是目前社會體育指導員隊伍的一大特點，其中在一線長期承擔體育指導工作的又以中老年人為主。據(jù)介紹，在我國注冊的社會體育指導員中，中老年人超過六成，而在一線的中老年指導員還要遠高于這個比例。而我國的全民健身計劃以全國人民為實施對象，以青少年和兒童為重點，這就很難在青少年兒童中展開健身指導工作。雖然我國社會體育指導員平均年齡較大，但平均從事體育工作的年限較短。這也對社會體育指導造成很大影響，且造成資源浪費，如果社會體育指導員趨于年輕化，將有利于整合社會資源，也能帶動青少年和兒童開展社會體育活動。因此社會體育指導員需要更多年輕人加入，高校里熱愛體育運動的學生是一座“富礦”，尤其是體育專業(yè)的學生專業(yè)基礎扎實，可以當做社會體育指導員的后備軍來培養(yǎng)。體育總局印發(fā)的《社會體育指導員管理辦法》規(guī)定“有條件的大專院校應當開設有關社會體育指導員的課程，鼓勵學生加入社會體育指導員的隊伍，組織學生開展志愿服務”。這也正響應了國家的政策。

二、體育教育專業(yè)的教育特征符合社會體育指導員的功能需求

1994年6月4日，原國家體委頒布了《社會體育指導員技術等級制度》，將社會體育指導員的定義：在競技體育、學校體育、部隊體育以外的群眾體育活動中從事技能傳授、鍛煉指導和組織管理工作的人員。2001年8月，隨著體育產業(yè)的發(fā)展，為擴大勞動力市場，增加就業(yè)途徑，提高社會體育指導員的職業(yè)地位和工作質量，國家勞動和社會保障部又頒布了《社會體育指導員國家職業(yè)標準》，對社會體育指導員的定義為：在群眾性體育活動中從事運動技能傳授、健身指導和組織管理工作的人員。雖然《社會體育指導員技術等級制度》與《社會體育指導員國家職業(yè)標準》產生的經濟社會背景不一樣，但對社會體育指導員的功能描述卻是一致的，即組織和指導群眾開展體育健身活動，進行技能傳授和健康指導服務等，在群眾體育中充當教育者的角色，充分體現(xiàn)了社會體育指導員的教育功能，這與體育教育專業(yè)的教育特征一脈相承。

相關文獻資料對體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才解釋為“能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專體育教育專業(yè)復合型人才。”體育教育專業(yè)的教育特征要求在人才培養(yǎng)方面注重教育專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，并要求熟悉和掌握多項運動技能，如了解籃球、羽毛球、排球、足球、乒乓球、健身操等運動項目的運動特點及健身價值，不僅要學會，還要會傳授、組織和管理，這是體育教育專業(yè)教育特征，這正是社會體育指導員所要具備的能力。綜上所述，體育教育專業(yè)的教育特征符合社會體育指導員的功能需求，體育教育專業(yè)的教育特征為體育教育專業(yè)培養(yǎng)社會體育指導員奠定了理論基礎。

三、體育教育專業(yè)課程設置滿足社會體育指導員的能力需要

目前高校體育教育專業(yè)課程設置結構多元化，貫徹以主干課程“領域化”、必修課程“學科化”、限選課程“模塊化”、任選課程“小型化”為設計思想，把體育教育專業(yè)普修課程的學習和掌握，作為人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，然后設計了培養(yǎng)某一項目專長的課程，使學生形成明顯的專項特長。課程設置內容非常廣泛，在新課標“健康第一”的理念和因地制宜、自主開發(fā)課程資源的指導思想的推動下，“各高校根據(jù)體育人文社會學類、運動人體科學類、田徑類、球類、體操類、武術類課程領域自主開設和組合各學科領域的課程。”[2]同時“設置了健身保健教育的課程，如傳統(tǒng)健身理論與方法、運動環(huán)境與健康、康復學、養(yǎng)生學、健康教育、鍛煉身體的原理與方法等”[3]課程內容涉及體育鍛煉手段與方法、體育教學與訓練、社會體育、體育保健康復、民族傳統(tǒng)體育五個方向。一些院校還結合自身的地域和文化優(yōu)勢，開發(fā)了“校本課程”。課程設置的多元化和廣泛性成就了體育專業(yè)學生一專多能，知識面廣，涵蓋了體育教育、健身保健、運動康復、體育管理等方面，這不僅是培養(yǎng)中小學體育教師所應具備的能力，也是社會體育指導員能力的需要。

社會體育的多元化對社會體育指導員能力要求越來越高，不僅要懂得田徑類、球類、體操類、武術類等專項技術，還要懂得健身理論與方法、康復學、養(yǎng)生學、鍛煉身體的原理與方法等，這些知識在目前我國大部分高校體育教育專業(yè)中都已經開設，因此在高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)社會體育指導員是可行的，體育教育專業(yè)的課程設置滿足了社會體育指導員能力的需求，為社會體育指導員的培養(yǎng)奠定了專業(yè)基礎。

四、體育教育專業(yè)的求職意向與社會體育指導員相呼應

為了了解體育教育專業(yè)能否培養(yǎng)社會體育指導員，有必要對體育教育專業(yè)學生的求職意向有所了解，因此筆者對廣西部分高校（廣西師范大學、廣西民族大學、欽州學院、河池學院、廣西民族師范學院）體育教育專業(yè)學生的就業(yè)意向進行抽樣調查，調查結果顯示如下表1，選擇體育教師的占大多數(shù)，其次就是社會體育指導員，這說明大部分學生在找工作的時候會選擇專業(yè)對口。

但是在進一步對部分中小學（城鎮(zhèn)和農村分別為5所中學，5所小學）進行調查后，從表2中發(fā)現(xiàn)，目前中小學體育教師相對飽和，部分學校雖然緊缺，但是都是無編制的，并且條件相對艱苦，從表3中我們可以發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)中小學體育教師的需求比例明顯低于農村中小學，農村地區(qū)條件較差，據(jù)了解，真正愿意去的畢業(yè)生不多。

因此，社會現(xiàn)實原因決定了部分體育教育專業(yè)的畢業(yè)生不能走上體育教師崗位，而社會體育指導員為體育教育專業(yè)學生創(chuàng)造了更多的條件，群眾體育開展廣，社會需求量大，因此，在體育教育專業(yè)中培養(yǎng)社會體育指導員是可行的，這不僅豐富了學生的專業(yè)知識，更重要的是提高了體育教育專業(yè)學生的就業(yè)信心，為就業(yè)增加了籌碼。

綜上所述，在體育教育中培養(yǎng)社會體育指導員是可行的，這是適應社會發(fā)展的需要，同時也是體育教育專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，不僅能夠帶動社會體育的發(fā)展，同時也能夠促帶動就業(yè)，增進社會穩(wěn)定與和諧。

參考文獻

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