《管理基礎》教學改革研究

楊高英

摘要：課程教學是高職人才培養的基本過程。根據職業和崗位的要求以及學生的接受水平，識別課程的重點知識和難點知識，并據此賦予各教學環節功能及相應教學方式，細化課程教學考核和評價，達到提高教學效果和人才培養水平的目的。

關鍵詞：職業和崗位要求；教學環節功能；教學改革

課題編號：Y16035

一、《管理基礎》在專業課程體系中的地位和作用

在專業人才培養設置的課程體系中，《管理基礎》屬于物流管理專業的專業基礎課程，是其他專業課程學習的前期課程。《管理基礎》的課程任務是培養學生具有工作崗位的管理素養，基本管理思想、方法，及現代管理理念，掌握崗位管理工作所必需的計劃、組織、領導、及控制知識重點，并具有一定的應用能力。課程教學應根據物流管理專業人才培養的要求、結合物流管理崗位特點進行設計、實施、及考核評價。

二、教學設計

1.教學要求與內容

培養學生的專業技能，是職業教育的核心內容。《管理基礎》的教學內容包括管理與管理者、管理思想與理論、計劃、組織工作、領導、控制、創新等七部分內容。如何在各教學環節實施各部分教學內容，并達到教學目標的要求，是教學過程設計的重要內容。教學過程的設計直接關系到教學過程是否合理、教學效果是否良好，及人才培養的質量。

根據課程中的知識點，依據職業和崗位要求、知識點內容與學生接受水平的差距，識別課程的重點知識和難點知識。難點知識制約課程在崗位的關鍵應用。該課程的重點和難點具體如表1。

2.教學環節

課程教學過程中，將課程中的重點和難點知識內容分解到各環節。本課程的教學過程分為教室、實訓室、校外實訓基地三個環節。依據各環節在教學過程中承擔的功能，分配不同課時量，采取不同教學方式，各環節的課時量、主要功能及教學方式如表2。

三、教學考核與評價

課程教學的考核與評價按照“學生評教、教師評學、教師互評、”的方式進行。“學生評教”采用學院教學評價考核要點進行。“教師評學”按各教學環節進行。對教室教學環節，按課前、課堂、及結課三個階段進行。課前評價，根據教學重點設計考核要點，以學生自評為主；課堂評價，按學生課堂積極性、學習效果、知識掌握與理解等，設計考核要點，由主講教師進行考核；結課評價，采用課程綜合考核的方式，由主講教師進行考核。對實訓室教學環節，采用課前評價、過程評價進行。課前評價，根據教學難點設計考核要點，以學生自評為主；過程評價，按學生實訓積極性、難點知識的理解與應用等，設計考核要點，由主講教師進行考核。對校外實習基地的教學考核與評價，采用崗位考核進行評價，根據課程與崗位要求，設計考核要點，由實習教師進行。教師互評，根據課程標準、實訓大綱、實習大綱的要求，設計評價要點，由各環節的輔導教師對主講教師進行考核。通過課程的教學考核與評價，實現教學相長，及持續提高人才培養質量的目的。

四、課程改革特色

根據職業和崗位要求、以及學生實際接受水平，識別課程的知識重點和難點，并賦予各教學環節的主要功能和教學方式，學生課前自學，各環節主講教師和輔導教師相互配合，完成教學過程。

在課程教學的評價與考核方面，細化教師評學，根據教學過程分階段動態考核，結合各環節的教學功能設計考核要點，客觀評價，促進教學。

參考文獻：

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