角色游戲環境創設中幼兒自主性發揮的探討

劉之花

[摘要] 角色游戲環境創設是角色游戲開展的前提。由于各種主客觀原因所致，這項原本屬于幼兒自己的任務，在當今的幼兒園中儼然變成了教師的一種“負擔”。這不僅使幼兒角色游戲整體割裂，也大大減少了幼兒對游戲材料的使用時間和消弱了幼兒對角色游戲的興趣，同時也有礙于幼兒動手操作、社會交往、經驗再現、創造性等能力的發展。幼兒作為游戲的主體，不管是游戲環境創設還是游戲過程都應該自始至終讓幼兒參與進來。因此幼兒園中上至園長下到教職工都應該積極創造機會在游戲環境創設中最大限度的促進幼兒自主性的發揮，以滿足其游戲的需要。

[關鍵詞] 角色游戲；環境創設；幼兒自主性；

【中圖分類號】G613.7

一、問題的提出

角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反應現實生活的一種游戲。 眾所周知，幼兒期主要是以游戲為主，他們常常通過游戲來模仿成人的行為活動，再現真實的生活情景。因此幼兒在實際生活經驗的基礎上經過想象所進行的角色游戲，成為了幼兒期最典型且最受歡迎的一種自然游戲活動。角色游戲環境的創設作為角色游戲最重要的基礎部分，它可以分為物質環境創設和精神環境創設，本文中的環境創設專指物質環境創設，它在幼兒與游戲之間起到了重要的橋梁作用。但縱觀現在的幼兒園中，環境創設這一項本該以幼兒為主體的活動卻因為各種原因變成了老師們的主要工作，幼兒只是機械性的進入老師為精心準備的環境中，扮演某個特定的角色，“做飯、買東西、打針、維護治安”等，游戲的持續時間很短，孩子們的興趣也很快就消失殆盡。那么究竟是什么原因導致這一現象發生的呢？我們又應該如何在角色游戲環境創設中體現幼兒的主體性呢？

二、幼兒園角色游戲環境創設的現狀

（一）角色游戲環境創設與角色游戲整體分離

幼兒作為游戲的主人，不管是游戲的前期——環境的創設，材料的準備，還是游戲的活動過程，都應該讓其參與進來。反觀當下幼兒園的角色游戲，角色游戲環境“外設”，造成了角色游戲環境是教師創設，游戲卻是幼兒去玩的狀況。 游戲本身對于游戲者來說就是滿足其自身愉悅的一種活動。處于游戲活動中的幼兒，常常以自我愉悅為滿足，并且能夠在整個過程中獲得一種獨特的游戲體驗，而這些愉悅和體驗表現在感官、情緒以人際交往等多個方面。但是，如果教師作為游戲環境的創設者，他們所考慮的與作為游戲主體的幼兒是不一樣的。從教師的立場出發，他們想要給幼兒提供的是一個美觀、整潔、干凈的環境，并且在這樣的環境創設好之后直接教給幼兒如何去玩。這種角色游戲環境的“外設”導致了游戲整體的割裂，也分離了幼兒與游戲之間的緊密聯系。正如一個人正在吃飯，如果我們將這個人吃的動作與食物割裂開，即一個人做出吃的動作，另一個人拿著飯，單純的將做吃飯動作的人與拿飯的人相結合是無法真正理解吃飯的意義，只有在吃飯動作與飯結合的同時并發生緊密的聯系才能算是完成了吃飯這一整體行為。

三、影響幼兒自主創設角色游戲環境的因素

在《兒童的一百種語言》中曾提到：“環境的潛能可以激發社會、情意和認知方面的種種學習，這些皆對幼兒的福祉及安全感有所助益。” 由此看來游戲環境的設置是否滿足幼兒的需要，是否尊重幼兒的意愿直接影響著幼兒游戲的發展。所以我們提倡在角色游戲環境創設中發揮幼兒的自主性，讓其真正成為游戲的主人。針對以上存在的兩種現狀，筆者從以下四個方面來考慮影響幼兒自主創設角色游戲環境的因素：

（一）客觀游戲條件的改變

時代的進步，經濟的發展，國家工業化腳步的加快等原因形成了一個全新的游戲環境。從前，只要孩子愿意，隨便一個空閑時間邀上幾個好友就可以在路邊、田間、自家的小院里展開角色游戲：“娃娃家”、“辦醫院”“開商店”等等。在這樣的游戲環境中，幼兒們遵循著自己的意愿創設屬于自己的游戲環境，在大自然中尋找游戲所需要的材料，合作分工，玩得不亦樂乎。整個過程不止創造了自己喜歡的環境，同時孩子們的動手能力和社會交往能力也得到了進一步的發展，創造力和想象力也得以提升。反觀當下的社會，鋼筋水泥筑成的一棟棟高樓大廈，層出不窮的幼兒安全問題使角色游戲在自然環境下展開的機會越來越少，孩子們只能在幼兒園中開展角色游戲。正如劉曉東老師所述：“有的單位將僅有的場地通通做成水泥地面，或鋪地磚、塑料制品，導致這類園所的孩子戶外活動時間達不到有關部門的規定要求，直接接觸自然物極不容易。” 從筆者參觀的幾所幼兒園中發現，幼兒園的角色游戲活動場所一般置于室內、走廊、活動室，與其他活動存在著“共處一室”的現象。這便導致了角色游戲環境空間密度過低，間接地就會造成幼兒間攻擊性行為的發生。同時游戲空間的狹小，即使孩子有無限的想象力，教師最大限度的放手讓孩子自己創設環境也會存在著“巧婦難為無米之炊”的問題。

參考文獻：

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