淺談新課改下的初中生物教學

胡正懷

[摘要]生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。是新世紀的前沿科學，在培養學生的創新方面有著重要的作用。舊的課堂教學模式和教學方法已不適應現代社會的發展，因此需要改革；初中生物課程改革關鍵的環節就是要改變學生的學習方式，倡導“學生主動參與，樂于探究，并交流合作”的學習方法。

[關鍵詞]新課改；初中教學；生物科學

【中圖分類號】G633.91

“學生主動參與，樂于探究，并交流合作”這種教學方法能挖掘提升學生的潛能，促進學生的自主發展；為了能夠巧妙地組織課堂教學，引導學生積極主動地參與到教學中去，讓每一個學生掌握知識、培養能力，使學生更好的適應現代社會的發展，在實際教學中我們應注意以下幾個問題：

一、探究“有效性”課堂，進行參與式教學

有效性是指在最短時間內達到最佳效果，課堂有效性就是指課堂教學中通過師生共同的活動，使學生的學習達到預期的學習效果。課堂有效性在本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這種參與是雙邊的，互動的；這里所說的參與式教學法就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互促進，共同完成教學任務。參與式教學法的參與包含以下3個層次：行為參與（動口、動手等）、認知參與（自主思考知識形成過程）和情感參與（興趣、體驗等）。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，讓具有不同特點的學生能夠有機會成為課堂的主角，滿足學生自我表現的需求，進而提高課堂教學效率。

使用參與式教學法應注意的問題

1.教師設計的問題要有層次，讓不同程度的學生有機會能參與進來。設計原則是以大部分學生為主，兼顧少數理解能力強、基礎好的學生，這樣就能讓所有學生有興趣參與，并逐漸激發學生的積極性和參與意識。

2.教師要善于鼓勵學生，并能求同存異。當學生大膽地說出自己的見解時，教師能面露微笑，盡管他說的不對，教師也要站在學生的角度尋找其“閃光點”，及時給予肯定，增強學生的自信心，并指出期待。

3.避免生搬硬套的分組討論。參與式教學不能簡單理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否，要看該班學生是否容易掌控，所設問題有無小組討論之必要。如果分組的話，小組人數一般不要超過4人。還應該注意，不是每節課都分組教學，中學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了機會，這樣，課堂效率就勢必低下，所以在分組討論時還應充分考慮教師駕馭課堂的能力和學生的自我約束能力。

二、引導并組織學生進行探究性學習

生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多機會讓學生親自參與到實踐中進行探究性學習。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：

1.需要為探究性學習創設情境。例如提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題 ，或從社會關注的與生物有關的熱點問題切入等等。

2.鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究方案的設計和實施。

3.注意課內外活動相結合。教師應打破課堂內外的約束，有計劃安排好需要較長時間才能完成的活動，包括必要的調查、訪問、參觀等，充分利用多種教學資源保證活動時間的落實。

4.重視探究性學習報告的撰寫和交流。教師應培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。

三、充分利用多媒體和現代信息，激發學生的學習興趣。

現行的教材所配的教學影片相當精彩，如果能充分應用，一方面會比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學生的興趣。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學生看看影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫這個問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現實的畫面，把各種生物惡劣的生存環境一一展現出來，比課本單調的文字更能增加學生的印象，更容易轉變他們的思想意識。

利用現代生物技術成果激發學生的學習興趣，提高主動學習、搜集資料的能力，新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學生在日常生活中都能接收到不少關于生物科技成果的信息，只是他們往往只了解到一些皮毛。去年在講到“沒有細胞結構的微小生物——病毒”時，很多學生都對書本提到的病毒能幫助完成轉基因過程這一點非常感興趣，部分學生能講出一點小知識，但大多數都只停留在對“轉基因”這個詞的記憶印象上。于是我提議全班同學圍繞“轉基因技術”或“基因治療”分組查找資料，下一節課進行小組比賽，看誰找得又多又好。結果，每個小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。自此，部分學生都開始養成自覺收集資料的習慣。新的生物成果，讓學生加深了對生物學的了解，培養了興趣，也提高了能力，一舉多得。

四、設計實驗，體驗探究，發展組內合作性學習

在生物教學實踐中，實驗教學有著重要的地位和作用，因此通過自己設計實驗或構建模型，體驗科學探究的方法。例如在講授生物膜的流動鑲嵌模型時，教師可結合科學史資料，引導學生自己構建細胞膜的結構模型，并畫出細胞膜中磷脂、蛋白質的排布方式（課后可利用廢品制作模型），學習模型方法在科學研究的運用。過去的班級教學只是作為制約學生課堂學習的一種“靜態的集體背景”，要使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的“動態力量”，就要進行組內合作性學習，而“小組合作學習”，是根據團體動力學原理，旨在改變“動態的集體力量”而發揮作用。上世紀八十年代以來，國外學者圍繞本教學方法進行了大量的教學實踐和廣泛的研究。近幾年，國內有關“合作性學習”的研究報告相繼出現，但在中學生物學科的“小班化小組合作學習的教學”研究較少，將“小組合作學習”引入中學生物學教學既符合生物學科本身的特點，也符合創造性活動的宗旨。因此，合作性學習在生物教學中的應用具有一定的理論和實踐意義。

生物學在自然科學和人類社會中的地位越來越重要，許多科學家認為21世紀是生物科學的世紀，也就決定了培養學生學習生物能力是生物學科實施素質教育的核心問題。現代的生物課堂教學是提高學生實際動手的能力和生物能力的綜合體現。因此，提高學生生物學習興趣和改變落后的教學方法是優化課堂教學質量必不可少的環節，在教學中我們每一位生物教師必須引起高度的重視，以使我們的課堂教學更具發展和活力！