淺談評講初中思品試卷的有效策略

鐘裕民

摘要：當前，思品試卷評講中存在著一些不足之處，本文就提高思品試卷評講的教學效果提出了五點具體的策略，一是做好課前備課，二是把握課堂的動靜關系，三是追求合理答案，四是合理使用追問方式，五是培養學生的解題能力。

關鍵詞：初中思品 試題評講 教學策略

【中圖分類號】G633.2

當前，試卷評講課是初中思品課的一個重要類型，為了提高教學效率，每個思品老師必須高度重視試題評講課。從初中思品試卷評講的實際情況來看，還存在很多不足。所以，以下主要圍繞思品試題評講的具體策略，談談筆者的幾點看法。

一、做好課前備課，提高試題評講的效果

在實際的試題評講中，很多的一線老師認為評講試題就是發下試卷，然后詢問學生需要評講的試題。這種評講方式是原始低效的，成為阻礙學生提高成績的絆腳石。高效的試題評講課程應該不打無準備之戰，在評講試題前，應該出臺具體的計劃，提前做好備課。我們認為，在對試卷評講前，應該系統分析、統計考試總體情況，對學生出錯的題目和題型做到心中有數，并且對出現錯誤的學生進行層次的分類，并對每個層次的學生做好分析，確定好錯誤的類型、發生的原因以及相應的解決方法和策略。除了層級分析之外，我們還必須對班級的整體情況進行系統的分析，其中班級的平均分、優秀率、及格率、低分率是必不可少的幾個關鍵數據。在掌握上述幾個數據后，我們還提倡要和同年級別的班級進行橫向的比較分析，歸納出本班學生的特點，找出提高成績的關鍵點。在上述工作準備好之后，我們就需要針對班級情況做好課件，把每個試題與課本上的知識點有機的聯系起來，以提高試題評講課的效率。

二、評講試題要把握動靜關系，服務課堂教學的目標

試卷的評講不是死氣沉沉的公布答案，不是學生低頭拼命地做筆記，在很多的試題評講中，學生缺乏理性思考的時間，獲得的知識點是零散的。我們為了完成既定的評講內容，不留給學生絲毫的思考空間，學生始終處于疲于應對的狀態，效果不是很好。這種試卷評講的方式，表面上整堂課滴水不漏，可是下課后，學生還是記不起這堂課上了什么內容。我們認為，一堂高效的試題評講課應該注意動靜結合，每堂課留出適當的時間，讓學生進行知識點的梳理、分析歸納、建構自己的體系，培養良好的思維習慣。如在給出選擇題階段，留出適當時間自己更正答案，自己反思答案，這段時間禁止任何討論；又如在探究質疑和小結反思階段留給學生思考時間，升華自己的知識點。在思考的過程中，鼓勵學生進行歸納總結，感悟考題的規律。

三、追求合理答案，反對唯一答案和標準答案

《義務教育思想品德課程標準（2011版）》指出：思想品德課程的任務是引導學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。本學科課程的任務決定了學生特有的思維方式，引導學生堅持獨立思考，不迷信權威，不盲目接受既有的觀念和經驗，尊重客觀事實和規律。

長期以來，我們崇尚權威和專家，導致我們思維固化，人云亦云，失去了自我。在課堂中，有些老師把學生的思維限制在書本中，當遇到問題時，我們的學生習慣從教材中尋找答案，而不是從生活中尋找答案，更不會把教材和生活結合起來去尋找答案。結合思想品德學科育人的特殊性，我們在試題評講的過程中，要鼓勵學生說實話，表達自己真實的思想、觀點和見解。我們需要的合理答案不是全班思路的同一，不是答案的唯一，不是答案的到此為止，不是向老師和教材看起，而是角度要多元化，思維的多元化，是有理有據的，是關注我們身邊的生活的，任何答案都是暫時的，都是可以繼續完善和探究的。

為了鼓勵學生能答題，講真話，我們在試題評講中注意引導學生對周圍的事情進行比較、鑒別、分析、綜合，只有這樣，學生才能具備批判性的思維，只有具備了批判性的思維，我們的組織答案的過程中才能貼近生活，才能由此及彼，由表及里。有些學生的答案雖然沒有完全按照課本知識點作答，但他的答案入情入理、真實可信、論證有力，這也是我們教師首肯的答案。

四、合理使用追問方式，讓試題更靈動

思想品德課程中的追問，是指為了幫助學生準確透徹的理解，教師需要再次或多次提問，直到學生領悟甚至創造性地解決問題。追問是一種技巧，是師生對話的重要組成部分，也是對既有知識點的探究和升華。考試之后的試題評講并不是教學的終點，而是整合信息、理順思路、開拓視野、開啟新思的節點。在試題評講中對學生進行提問和追問，激活了學生的思維，在破與立中加深對課文的理解，形成正確的“三觀”。

在試題評講中，很多的知識點是類似的，容易相互混淆，如民族文化和民族精神，戰略和國策，人民代表和人民代表制度等等。當學生概念不清出現偏差的時候，我們應該把突破口設在學生思維的矛盾處，在此時不斷地追問，既可以明辨是非真偽，又可以引領學生深度的思考辨析。另外，當講授新課的時候，大部分課堂受到課前預習的限制，很多學生對課本的理解處于淺層次和表面化，在試卷評講的時候，如能結合追問方式，激發學生的深入思考，令學生對課本內容的理解走向更深處。當然在這個過程中，我們應該避免低效和無效的追問，比如“還有嗎”，或者指向不明導致學生無從回答，或者不給學生思考的時間采用連珠炮式的追問，這些都是不適合的課堂追問方式，會導致課堂的無趣。

五、對癥下藥分析原因，培養學生的解題能力

當前，較多的學生存在材料閱讀能力欠缺，不能提取有效信息，導致在解決實際問題的時候缺乏對知識點的理解、取舍、整合和創新。在考試中出現的答案大致可分為三種：一是不準確回答型，表現為隨意亂答，應付考試。二是不完整回答，主要表現為缺乏思維的維度，只能一個方面的回答。三是規范回答，角度全面，觀點體現學科的特點。

針對第一種和第二種答案的癥狀，在試題評講中必須對癥下藥，提高學生的解題能力。評講試題的過程中必須要求學生提高對文本和材料的解讀，粗讀和精讀是不可缺少的兩個途徑。粗讀是學生對材料大致內容的了解，精讀要求學生精讀設問，找出限制條件，比如有無限制角度，是道德角度還是法律角度，是國家角度還是公民角度等，又如材料提問是考查哪一問，是什么，為什么，怎么做這三個問題一定要理清楚才能算的上精讀的前提。

本文結合初中一線思品課試題的評講中存在的不足，以及提高評講課的具體策略談了幾點個人的初淺看法，希望能對初中思品教學取得更好的教學效果提供一些有用的借鑒。

參考文獻：

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[2] 狄海芬：《從標準答案到合理答案》，《中學政治教學參考》2015年3月

[3] 覃遵君：《在求同存異中理解和借鑒》，《中學政治教學參考》2014年8月