高中體育課堂分類教學的組織及教學實踐

王曉暉

（安徽省淮北市第一中學 安徽淮北 235000）

摘 要：高中教育改革的進一步深化，對于教育質量提出了更高的要求，這就需要高中教育中，要改變傳統的教育模式，不斷地創新教學手段。將分類教學模式引入到高中體育課堂教學中，不僅可以完善體育教學，提高體育教學質量，而且還有助于提高高中學生的身體素質。本論文針對高中體育課堂分類教學的組織及教學實踐進行研究。

關鍵詞：高中體育 課堂分類教學 教學組織 教學實踐

引言

中國對高中體育教育越來越重視，這直接關乎到高中學生的身體素質。在高中新課程改革的進程中，要提高體育教育質量，將分類教學模式引入其中是非常必要的，不僅能夠引導學生積極地參與到體育鍛煉中，而且還可以讓學生身心得到放松，環節高考壓力。要確保高中體育課堂分類教學有效展開，對教學組織以及教學實踐進行深入研究是非常必要的。

一、高中體育課堂分類教學中要靈活分組

高中體育課堂教學中采用分類教學模式，主要的組織形式就是對學生進行分組教學。但是，體育教師在對學生進行分組的時候，要力求靈活，充分考慮到學生的體育學習能力和小組成員的綜合水平，以使教學組織安全對提高學生的體育鍛煉能離開有很大的幫助。但是，在體育教學的進程中，學生小組并不是固定不變的，而是根據小組成員的整體體育學習情況進行成員調整，以促使學生與不同體育水平的同學之間進行交流，相互之間合作，以提高學生的溝通能力、協調能力[1]。比如，學生進行健美操學習的過程中，教師對學生進行分組之后，對學生的學習情況進行觀察，經過一段時間的了解之后對小組成員進行調整，旨在促進小組成員之間的交流，讓學生對體育學習更具有積極意識。在調整小組成員的同時，體育教師要對小組整體體育學習水平予以強調，鼓勵學生之間相互幫助，共同進步。體育教師所發揮的是指導作用，對于小組成員之間缺乏正確的指導能力的，予以體育知識和體育技術能力的指導，督促學生進行體育訓練。這樣，學生在體育技術學習的過程中，還接受體育知識，逐漸地，體育精神就會被樹立起來。

二、高中體育課堂分類教學中要根據學生需要增加體育項目

學生進入到高中階段普遍對體育運動比較熱衷。但是，面對升學考試的壓力，就會感覺到時間緊迫，有意識地疏遠體育鍛煉。學生的體育運動時間逐漸減少，就必然會對體育缺乏積極性。體育教師要在體育教學中提高學生的體育運動參與意識，就要對學生的不同體育興趣有所了解，在體育課堂教學中盡量選擇學生所喜歡的體育項目，以培養學生的體育愛好。由于學生所喜歡的體育項目不同，特別是男生和女生的身體素質差異，使其對體育項目有不同的選擇。采用分類教學模式進行體育教學，就使學生對不同的體育項目具有選擇性[2]。這種從培養學生體育興趣的角度出發開展體育教學，不僅使體育教學內容更適合學生，而且還豐富了體育教學內容，對學生體能素質的培養更有利。

對于體育項目可以以小組為單位，喜歡同一體育項目的學生可以分為一個小組，體育教師還要從學生的性格和運動基礎出發對學生小組成員進行調整，不僅保證了體育項目多樣化，而且還可以培養學生對更多體育項目的興趣[3]。這種體育教學模式打破了原有的高中體育教學中只選擇諸如排球、跑步、足球等傳統體體育項目，而是根據學生的運動需求響應地增加體育項目，通過讓學生接觸到更多的體育項目，體育運動范圍也更為廣泛，不僅可以滿足學生的運動需求，還可以幫助學生樹立體育運動意識，引導學生積極主動地參與到體育運動中。

比如，在體育課堂教學中開設網球運動項目，可以將網球項目小組的學生規劃到網球場地，讓他們在這里學習基本的技術，之后進行網球訓練，體育教師予以適當地指導。其他小組成員如果喜歡網球運動，也可以申請到這個小組來，這個小組的成員就可以進入到其他小組進行其他項目的學習和訓練。體育教師發揮指導作用，對學生的基本技術動作予以示范和指導的同時，還要傳授相關的體育知識，盡量做到旁征博引，讓學生掌握豐富的體育文化，讓學生認識到，體育不僅僅是運動，也是一種文化，從而提高對體育運動的重視程度。

三、高中體育課堂分類教學中要對學生合理分組

高中體育課堂教學中，體育教師在對學生進行分組的時候，要充分考慮到學生的身體素質。學生身體素質存在差異，對體育項目就要有不同的選擇，而且學生在進行體育訓練的過程中，要從學生的技術能力和體質出發設定教學方法，注重學生在體育鍛煉中所持有的態度，靈活地調整教學方法，幫助學生掌握正確的學習方法，提升其心理成熟水平，做到分類教學的科學合理。體育教師在課堂教學中，對學生進行小組分配時，要設定一些參考性指標，諸如學生的體育學習成績、體育技術能力、課外體育活動能力等等。對學生的體育運動進行指導中，也要視學生的身體基本素質而定[4]。比如，高中女生800米跑訓練和男生1000米跑訓練中，教師先讓所有的學生都跑一次，以對學生的這項體育項目能力進行了解，之后根據學生的具體情況分組，對每一個小組都制定不同的教學方案，當進入到具體的訓練中，還要根據學生的體育水平對教學方案進行靈活調整。如果學生的跑步水平比較低，就可以將原有的“三步一呼，三步一吸”教學原則改為“兩步一呼，兩步一吸”的教學原則，還要根據具有的運動情況具有針對性地看來指導，以提高學生的訓練質量，體育教學效果也會有所提高。

結語

綜上所述，高中學生面臨高考壓力，往往會忽視體育鍛煉而導致身體素質下降。為了在保證高中學生學習質量的前提下提高學生的健康素質，就要對高中體育教學予以高度重視。在高中體育課堂教學中采用分類教學模式，以引導的方式提高學生的體育鍛煉意識，調動學生的體育鍛煉的積極性，以促進高中學生健康成長。

參考文獻

[1]曹衛崗.推進高中體育分類教學模式實踐的途徑[J].體育世界（下旬刊），2013（10）：25—25.

[2]陳衛平.高中體育教學中學生個性發展的引導及實踐分析[J].時代教育，2013（20）：131—131.

[3]李鵬程.關于高中體育分類教學模式的探究[J].教育教學論壇，2014（27）：201—201.

[4]方蔚.探究交互式高中體育教學模式的實施途徑[J].考試周刊，2013（70）：114—115.