淺談高中生物有效集體備課的建構策略

魏茂東+梁佐翔

摘要：有效集體備課是集眾人智慧打造高效課堂的必要途徑。長期以來，高中生物的備課主題往往局限于教師個體，即使開展集體備課也大多流于形式。針對集體備課中出現(xiàn)的一系列問題，作了一些探討，并提出了相應的對策。

關鍵詞：高中生物 集體備課 策略

一、當前高中生物教師集體備課的現(xiàn)狀

目前，部分教師耗費大量時間與精力的“備課”，形式上是“抄”——抄教材和參考書上自己要講的教學內容，實質上是“不動腦”——只是照抄教材和參考書上的內容，目的是“為了應付檢查”——我上課是有教案的。這是一種簡單、被動的“抄襲式”備課。更有甚者，成為電腦集體備課的“得益者”。久而久之，不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步入另一種教學極端——思維抄襲，最終失去自我。

二、走出集體備課的幾個誤區(qū)

1.集體備課≠“成就”懶漢。集體備課在操作過程中產生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實。每位教師輪流主筆備一部分內容，然后把教案復印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。一些教師拿到這些教案后，沒有根據本班學生的實際情況進行“二次加工”，沒有對教案適當修改、增補、刪減、提醒、強調和解釋。這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。

2.集體備課≠“統(tǒng)一”教案。集體備課已成為一種形式。同年級組的教師集體備課以后，大家以同樣的進度完成同樣的內容，使用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都如出一轍，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和統(tǒng)一教案畫上等號，是值得商榷的。集體備課既要強調共同研討，又要突出個性特色。

3.集體備課成了“網上資料的拼盤”。教師為減輕集體備課的負擔，實現(xiàn)“自我解放”，充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，各位任課老師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。他們將教育網頁中與新教材相匹配的教案進行“成功下載”，裝訂成冊后謂之“集體備課”。

三、集體備課的策略

1.備教學理念。理念是什么？理念就是教學指導思想。理念指導實踐，實踐孕育理念。在課程改革的今天，我們應對所教學科的課程定位了如指掌，如高中生物課的性質。對這一問題可以從三個角度理解：從核心價值觀角度看，這是一門滿足高中學生思維發(fā)展的需要的課程；從其重要任務看，這是一門提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質的課程；從培養(yǎng)目標看，這是一門能形成學生靈活的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)知識、能力和素質的相互滲透的課程。簡而言之，高中生物對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

2.備教學重點、難點。摸準學生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎。準確把握教材的重、難點要基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關鍵。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。集體備課時，教師應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重點、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。

3.備學習方式。集體備課時，教師應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應講到什么程度。教師要預設學生會出現(xiàn)什么問題，自己該采用什么形式幫助學生解決問題。

4.備作業(yè)設計。學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外，都應“學得”與“習得”并存。作業(yè)設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是集體備課要探討的。

（1）作業(yè)的量。不論是課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，都應嚴格控制學生作業(yè)的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業(yè)。

（2）作業(yè)的質。這是教師備課討論的重點。作業(yè)的設計應既是對課堂學習的鞏固，又是對課堂學習的反饋。作業(yè)題型的設計既應相對固定，又應有所變化。

五、集體備課的方式

1.每位備課組成員都要在每次集體備課活動前認真做好個人初備工作，主備人須備出完整的教案，有條件的可將其制作成電子文本。

2.集體備課時，主備人要針對教學設計內容說明設計的依據、意圖和思路，重點闡釋教學過程與教學方法。備課組成員要圍繞知識建構、能力發(fā)展、教法學法等深入進行研討，充分發(fā)表見解，優(yōu)化教學設計，形成集體備課教案，并在此基礎上形成學案。

3.每位備課組成員須在集體備課教案的基礎上，結合自己的個性特點和所教班級的學情，進行個性化的復備，形成自己的個案。

4.每位備課組成員都要加強教育教學理論學習，進行教學反思，總結、交流教學心得體會，剖析教學中實際存在的問題，開展行動研究活動，提高備課組從事校本研究的能力。參考文獻：

[1]王聯(lián)新.高中生物學有效備課策略[J].中學生物教學，2014，（03）.