從“薄弱”入手做好化學課改工作

譚遠聰

摘要：所謂薄弱是指單薄和不雄厚的意思，而學校的薄弱直接影響著課程價值的實現。作為一名高中化學教師，為了改變目前化學教學的現狀，也為了做好化學課改工作，提高化學課程的教學質量。結合課題研究中的一些研究心得以及研究成果進行研討，以展示本次課題的研究成果。

關鍵詞：薄弱 高中化學 現狀 服務管理 改革創(chuàng)新

高中化學是理科學生中的一門重要學科，該課程的存在不僅影響著學生高考的成敗，而且，對學生化學素養(yǎng)的形成，對學生探究能力的提高以及科學精神的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。但是，“薄弱”讓學生看不到化學課程存在的價值，也不利于學生化學學習效率的提高。所以，在《“薄弱”學校路在何方》這一課題的研究中，作為化學教師的我，結合各方面的情況，對化學教學中的“薄弱”現狀進行了分析，并通過多角度的分析和相關策略的提出對“薄弱”現狀進行改變，并取得了一定的成效。因此，本文就從下面幾個方面入手對比著的研究成果進行簡單的概述，以期能夠為提高高中化學的教學質量進行論述，以為學生的發(fā)展做出相應的貢獻。

一、化學“薄弱”的分析現狀

一提到“薄弱”很多教師都能說出一大堆，那在我們化學教學中存在哪些薄弱的地方呢？從當前的化學教學來看，薄弱的現狀體現在哪些方面呢？

第一，教師教育教學思想的“薄弱”。在長期應試教育思想的影響下，高考的指揮棒讓教師成為了為考試服務的，而非為學生的學服務的，這就導致了教師的教學思想以及教學行為都圍繞著考試，圍繞著高考。致使大部分化學教師采取的都是一言堂和滿堂灌的模式，再加上，高中化學本身就比較抽象、難懂，久而久之，越來越能凸顯出教師教學思想的“薄弱”，也導致化學教學質量越來越差。

第二，化學硬件設備比較差。化學作為一門實驗性較強的學科，實驗的輔助教學就成為了幫助學生理解相關化學知識，提高學生化學學習質量，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中不可缺少的輔助工具。但是，從目前的化學教學現狀來看，化學硬件設備并不達標，很多學生根本不設立實驗室，實驗用品也不全，很多教師直接將實驗課上成了“講授課”，根本不利于實驗課價值的實現，也不利于化學教學質量的提高。

第三，缺少課改落實意識。隨著課改基本理念的貫徹落實，很多教師的落實僅停留在表面、概念的落實，根本沒有將課改理念與化學實際教學結合在一起，導致一些新的理念表面化，形式化，根本不利于高效化學課堂的順利實現。

總之，這些薄弱現象的存在直接或間接的影響著高效化學課堂的順利實現，所以，隨著課改理念的貫徹落實，教師要認真分析“薄弱”，要在明確成因后才能提出相對應的策略，以構建出高效的化學課堂。

二、多角度改變化學的“薄弱”現象

作為新時期的高中化學教師，為了確保課程價值最大化實現，也為了讓學生獲得良好的發(fā)展，我們應該從下面幾個方面入手對如何改變化學教學的“薄弱”現象進行論述，以為高效化學課堂的順利實現做出相應的貢獻。

1.走心服務

陶行知說：“教師的服務精神，系教育的命脈。”作為一線化學教師，我們要樹立好服務意識，要為學生健康的發(fā)展做好服務工作，以為高效化學課堂的順利實現做出相應的貢獻。那么，在課改下，我們該如何為學生做好服務工作呢？

隨著課程改革的深入實施，課堂評價成為了課堂教學中不可缺少的一部分內容，而有效的評價則是激發(fā)學生斗志，幫助學生樹立學習信心的有效活動之一，更是學生健全發(fā)展中不可缺少的一部分內容。所以，在化學教學時，我們可以借助“情感”“引導”“表揚”“激勵”等活動來為學生服務，使學生在教師恰當的評價中正確的認識自己，并在自主參與課堂活動中真切的感受化學課程的存在價值。

例如：在教學《硫和氮的氧化物》時，為了能夠凸顯學生的課堂主體性，也為了鍛煉學生的問題思考能力，在本節(jié)課的教學時，我選擇了問題探究式教學法，目的就是給學生搭建自主學習的平臺。所以，在這個過程中，我鼓勵學生大膽將自己的想法表達出來，而且，為了保護學生的學習積極性，我對學生的回答以及想法都進行了積極地評價，通過幫助學生分析和引導來指導學生找到問題解答的方向。而且，在這樣的評價和引導中，即達到了師生之間的互動，調動了學生的學習興趣，又能提高學生的化學學習興趣，對學生學習效率的提高也有著密切的聯(lián)系，繼而，為學生健全的發(fā)展做出相應的貢獻。

2.科學管理

科學管理展現了一名任課教師的課堂掌控能力，是確保課堂高效、順利實現的保障。比如，在實施小組教學過程中，如果教師在分組的過程中婆婆媽媽，或者是事先沒有做好安排，半天確定不好分組的話，這節(jié)課的時間基本上就會浪費在分組上。當然，課堂會出現“意外”，如有學生在課堂上看小說或者是交頭接耳，又或者是做其他學科的作業(yè)，等等。

這些不科學的管理都是不利于學生健康成長的，也是不利于高效課堂順利實現的，更是不利于化學課程目標的最大化實現。所以，在課改下，我們要進行科學的管理，要從多角度入手來管理學生，管理班級各個環(huán)節(jié)，以期能夠為學生營造出良好的學習環(huán)境，使學生在高效的化學課堂中獲得良好的發(fā)展。

3.改革創(chuàng)新

“改革創(chuàng)新”是改變化學教學“薄弱”的重要手段，也是提高教學效率，確保化學教學目標最大化的保障。所以，在新課程改革的大背景下，教師要做好各方面的改革創(chuàng)新工作，要通過與我班學生學習特點的結合來確保課程價值最大化實現。在此，我們以教學方法的改革創(chuàng)新為例，對如何改變“薄弱”的現狀，如何提高學生的化學課堂參與度，如何構建高效率的化學課堂進行論述，以確保學生在自主學習、主動探究中養(yǎng)成良好的化學學習習慣，進而為學生健全的發(fā)展做出相應的貢獻。因此，在課改下，環(huán)江二高推行了《四“5”20導學案教學模式》，目的就是讓學生在先學后教，先思后評，問題導學，互動探究的活動中真正成為課堂的主人。本文以四“5”20導學案教學模式在教學“硅酸鹽”中的應用為例。

首先，課前預習。引導學生借助自己已學的知識對這部分知識進行自主學習，并嘗試著解答下面的幾個問題：

（1）生活中的硅酸鹽有哪些產品？

（2）浸透水的小木條和浸透Na2SiO3飽和溶液的小木條，放在酒精燈的外焰會出現什么現象？

組織學生邊自主學習邊思考問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且，還能對這部分內容有初步的了解，對高效課堂的順利實現也有著密切的聯(lián)系。

接著，組織學生以小組為單位對上述的問題進行討論，說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠強化學生對知識的理解，而且，也能順利的將學生導入本節(jié)課的活動之中，使學生在探究欲望的推動下自主的、積極地走進課堂，進而，也有助于落實課改基本理念。

之后，重難點突破。這部分內容的重難點就是讓學生解決上述的問題。所以，在這部分的教學時，我選擇了多媒體輔助教學，通過演示實驗的展示來幫助學生更好的掌握問題（2）的現象，而且，多媒體的有效應用對學生自主學習能力的培養(yǎng)，對學生學習效率的提高也有著密切的聯(lián)系。

最后，組織學生對相關的問題進行思考和練習，一來是為了檢驗學生的課堂學習效率，幫助學生突破難點，二來能夠提高學生這節(jié)課的知識應用能力，對學生學習能力的提高也有著密切的聯(lián)系。

作為課改下的高中化學教師，我們要認真分析高中化學教學中存在的“薄弱”現象，并通過多角度、多方面的改革來改變這些現象，并在有效落實課改基本理念中打造出真正符合學生發(fā)展的高效的化學課堂。

參考文獻：

[1]朱欽紅.新課程理念下高中化學高效課堂的構建[J].中學生數理化，2015，（02）.