高考新題型在閱讀教學中的滲透

程鷹

摘要：本文擬從理論研究、問卷調查以及閱讀課堂教學實踐三個角度論述在閱讀教學中進行高考新題型滲透的必要性、有效性與可行性。在閱讀教學中滲透高考新題型能夠解決當前時間緊、內容多、題型新的問題，使閱讀課堂教學更加有效。

關鍵詞：新題型；閱讀教學；滲透

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0047

根據教育部考試中心編寫的《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》（2015年8月版）（以下簡稱《考試說明》），2016年10月浙江省英語高考（以下簡稱新高考）新增幾個題型：閱讀七選五；短文語法填空；讀后續寫或者概要寫作。

一、問題的提出

從新增新題型中不難發現，新高考仍將充分發揮高考命題的導向功能，繼續推進英語課程改革。閱讀課作為高中英語課程的重要組成部分不僅能夠幫助學生獲得語言知識、提高閱讀技能、形成閱讀策略，還可以培養學生自主有效閱讀的習慣。

然而，面對即將到來的新高考，師生往往有種焦慮不安的感覺，一方面是還有好幾本的教材要“啃”，另一方面是大量新題型的練習要“刷”。為了應付考試，教師緊張不安不知道該抓哪一頭。學生認為閱讀課的學習失去意義，有的學生甚至為了“充分利用時間”在課堂進行了題海突擊。在這樣的背景下，閱讀教學應該何去何從，如何在閱讀教學中滲透高考新題型就成了我們急需研究與解決的問題。

二、新高考背景下的高中英語閱讀課現狀

為了更好地理解新高考背景下高中英語閱讀課的現狀，筆者對溫州市某普通中學高二部分班級的學生進行了問卷調查。共有88位來自于溫州市某普通高中高二年級不同班級的同學接受了本次問卷調查，收回有效卷85份，其中男生41人，女生44人。本次問卷共設8題，其中6個選擇題，2個問答題。

調查數據統計如下：

第1題（關于英語成績）認為自己英語成績很好（A項）的8人，好（B項）16人，一般（C項）51人，不好（D項）13人。

第2題（關于新題型的評價）有18位同學認為閱讀七選五（A項）最難，18位短文語法填空，28位讀后續寫，24位概要寫作。

第3題（對所獲得知識能力方面的期待）36位同學希望擴大詞匯量（A項），11位想要加深長難句的理解（B項），14位了解文章大意的方法（C項），10位要求理解行文邏輯（D項），還有17位分別想要“了解如何通過閱讀課提高自己的新題型解題能力”，“學會優美地道的英語表達”“正確地用自己的話表達同一個意思的方法” 或“編有邏輯的故事”（E項）。

第4題（對自己英語閱讀課收獲的評價）81人認為增加了詞匯量（A項），48認為學會長難句的理解（B項），59認為掌握了解文章大意的方法（C項），39人可以理解行文邏輯（D項），41人積累優美詞句（E項），同時，有11人承認在做練習，復習其他科目，想睡覺等等（F項）。

第5題（對閱讀課堂效果的總體評價）8人認為很有幫助，針對性強（A項），38人認為不錯，但仍有改進空間（B項），33人認為不是很有效，有點浪費時間（C項），9人認為無所謂（D項）。

第6題（閱讀課和新高考關系的理解）14人在教師的引導下，慢慢提高了能力（A項），36人覺得閱讀課與高考多少有點關聯（B項），31人認為好像關系不大，考試不考書上的內容（C項），7人認為沒關系，不如自己做做題（D項）。

在問及身邊的同學在閱讀課上的表現時（第7題），學生反饋認真投入（占53.12%），認真自學（占15.91%），學習其他學科（占12.10%），有時認真有時走神（占11.77），不認真學習（占7.1%）。

最后，（第8題）69位同學（占75.00%）希望教師能夠在英語閱讀課上滲透高考新題型，35位（占39.77%）建議教師明確閱讀活動的目標。受調查的學生均表示希望了解閱讀課與高考目標的關聯。

以上數據說明，參加本次調查的高二同學英語成績多數集中在中等與中等以上，且男女生人數大致相當。在接受調查的同學中，多數認為新增的寫作題型最難。大家希望可以通過英語的閱讀課增加詞匯量，了解掌握大意理清文章結構的方法，同時提高寫作能力。在對英語閱讀課評價方面，盡管有少數同學沒能認識到閱讀課的重要性，近半數的同學認為還是不錯的，但他們希望教師在如下幾個方面繼續改進：1. 在英語閱讀課上，能夠滲透高考新題型；2. 明確閱讀活動的目的；3. 建立閱讀課活動與高考能力目標的關聯。

由此可見，高二學生在承受其他學科學考選考的雙重壓力下，對于新高考背景下的閱讀課期待是有目標、有指導、有指向。

三、理論依據

美國教育學家和心理學家布盧姆（Bloom）提倡掌握目標的學習法，他認為有效的學習要讓學習者明確其學習目標。根據他的理論，有效的學習者應該在學習之初，充分了解知識點在整個知識網中的地位，注重各個知識點之間的聯系，了解知識點的難易程度，分清學習目標的層次要求。

因此，有效閱讀課學習應該是學習目標明確的學習。只有幫助學生明確閱讀課的目標，如能力目標、詞匯目標、測試目標，才能有效地增強學生學習的注意力，提高學生課堂的參與意識，激活他們的學習動機與積極性，使他們能夠對應學習目標，自主地對自己的學習行為進行檢測，并能夠根據檢測的結果，及時有效地進行矯正和補救，從而培養他們自測、自矯、自救的自主學習習慣。

學習目標會影響教學方式的選擇。有學習目標的有效閱讀課應以生為本，更注重學生的學習方式，所以教學中教師要轉變傳統的教授方式，以高考考查目標為導向，以閱讀課教學為平臺，靈活性地、創造性地利用教材，在閱讀課中滲透高考新題型，提倡學生的自主學習、合作學習、探究學習，從而改變閱讀課的低效或無效的狀況，改變學生的“教師上什么都無所謂”“我自學刷題”的心態。

四、在閱讀教學中滲透高考新題型的實例

為了在閱讀教學中有效地滲透新增高考題型，教師應積極改善學生的學習方式。筆者認為以下教學實例，創造性地利用了教材，充分挖掘教學資源，能充分利用學生自主、討論、點評、合作、探究等方式，從而有效地滲透高考新題型，提高學生的英語閱讀和寫作能力。

1. 滲透語法填空的實例

以教材必修五模塊Unit 5 First Aid為例，教師可以把課文改編成一篇短文語法填空，在閱讀課的復習鞏固階段指導學生填寫。

First aid is a temporary form of help 1.__________（give） to someone who falls ill or gets injured 2.__________a doctor can be found. Of course， the illness or injury is not serious.

Now lets talk about first aid for burns. You have three layers of skin that protect 3.__________against disease， poisons and the 4.__________（harm） rays from the sun. Your skin also gives you your sense of touch. First aid is very important step in the treatment of burns. People can get burned by many things， 5.__________as hot liquid， steam， fire， radiation， the sun， electricity or chemicals. 6.__________are three types of burns， which 7.__________（call） first， second or three degree burns， 8.__________（depend ） on which layers of the skin are burned. Different degree burns can be treated in 9.__________different way. Lets keep these things 10.__________mind.

（附答案：1.given 2.before 3.yourself 4.harmful 5.such 6.There 7.are called 8.depending 9.a 10.in）

在學生獨立完成練習后，請學生以小組為單元，進行討論給出小組公認的正確答案，對于教師所給的材料設空特點進行分析點評，如考點的分布。如短文的長度超出的字數限定，學生還可以進行適當的刪減，力求符合《考試說明》的命題特點。

教材中的每篇課文都可以進行短文語法填空題型的改編。教師可以指定不同小組來輪流命題，并且每次請不同同學進行點評。學生在出題做題的同時，復習了閱讀課文的復習，鞏固了詞匯，也熟悉了新題型，可謂一舉多得。

2. 滲透讀后續寫的實例

教材必修三Unit 2 Healthy Eating中的閱讀材料Come and Eat Here分成1、2兩個部分，教師可以在引導學生把握記敘文六要素，在分析人物性格，故事發展趨勢的基礎上，大膽進行第二部分的猜想。教師先組織學生討論What kind of person do you think Wangpeng is ？ What do you think he will do to win his customers back？ What does the last sentence “the competition between the two restaurants was on” mean？ 教師也可以就文中comparison的寫作手法引導學生思考competition會不會可能變成cooperation呢？學生經過討論合作的方式，提出他們認為可能出現的情況，選擇不同兩個句子，讓學生寫一到兩個句子，然后繼續討論，再寫一到兩個句子，直到完成150詞左右的短文。

教材必修四Unit 5 Theme Parks，教師可以啟發學生思考以下問題How does the writer show theme parks are more than fun？ Why does the writer organize the passage in the following way， Disneyland， Dolly wood finally Camelot Park？ What will next paragraph be about？在學生充分了解文章的篇章結構、寫作意圖、語言特色后，再引導學生關注語言語句，使學生可以模仿教材中的閱讀材料續寫一段短文。

3. 滲透概要寫作的實例

筆者在教材選修六的Unit 1 Art閱讀課教學時，嘗試讓學生進概要寫作。具體步驟如下：

（1）明確教學目標。筆者告訴學生這節課，我們要寫一篇課文60詞左右的概要。

（2）呈現問題。收集同學認為概要寫作過程中可能存在的問題。怎么找要點？怎么獨立表達自己的觀點？

（3）集體討論解決問題方法。在教師的引導啟發下，學生得出結論：文體不同，要點不同。如記敘文應該交代人物，時間，地點，事件，起因，經過，結果。議論文應該說明論點，論據。說明文應該以說明事物特征為寫作目的。

（4）開始閱讀，分析閱讀材料的文體特征。理清文章結構，找出概要要點。

（5）用自己的話來表達文中的句子。學生經討論，提供的方法有：同義詞替代法，語態轉換法，詞性轉換法，言簡意賅法等。然后進行單句的練習。

（6）作業課后寫寫看。第二天的閱讀課上筆者展示部分同學的概要，請學生進行對比分析，討論出最佳概要，并總結方法。在上選修六的Unit 2 Poems我們又用同樣的方法寫了一篇概要，學生特別希望自己的概要能被小組作為范文推選出來，在班級進行點評。這樣的方式，使學生明確自己學習目標，學習積極性得到了發揮，也培養了他們的自信心。

五、結語

通過理論研究、問卷調查以及閱讀課堂教學實踐，筆者認為在閱讀教學中進行高考新題型的滲透，有助于提高學生學習的積極性，培養學生良好的學習方式，能夠解決當前時間緊張、內容多、題型新的問題，并使得閱讀課堂教學更加有效。

教師在閱讀課設計時，要根據閱讀材料文本的特點，設定不同的教學目標，創造性地進行高考新題型的滲透。教師在閱讀課堂呈現時，可以多時機地明確教學的目標，使學生培養集中注意力和學習的意志力，主動進行自主學習、探究學習、合作學習，最終形成有效的學習策略。

（作者單位：浙江省溫州市第二十二中學 325002）